­　　■很多家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去，并不是基于孩子的成長(zhǎng)，而是基于孩子的成績(jī)；不是基于對(duì)孩子未來(lái)的希望，更多的是源于自己內(nèi)心的恐慌。

­　　■ 盡管大家都在送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的路上，但沒(méi)有一個(gè)人覺(jué)得這條路應(yīng)該繼續(xù)這樣走下去。完全可以想象，沒(méi)有休閑的孩子，在學(xué)習(xí)的道路上無(wú)法走得太遠(yuǎn)。

­　　■ 教育培訓(xùn)行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)：以人的成長(zhǎng)作為服務(wù)對(duì)象。利潤(rùn)是企業(yè)之本，但對(duì)孩子可持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)心，則是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利潤(rùn)之源，更是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良知所在。

­　　說(shuō)到孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作為一種現(xiàn)象，人人都覺(jué)得，似乎有些“過(guò)量”了。但具體到孩子上什么班、補(bǔ)什么課，很多人又覺(jué)得，都是應(yīng)該學(xué)的，沒(méi)有什么減得下來(lái)。

­　　這種情況在教育界并不例外。對(duì)待教育現(xiàn)象，人人都有自己的看法，但在具體的教育問(wèn)題面前，不管是面對(duì)學(xué)生，還是面對(duì)自己的孩子，絕大多數(shù)人都束手無(wú)策。

­　　因此，把減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)視為目前亟需解決的教育問(wèn)題，這是大家達(dá)成的共識(shí)；但究竟如何減，這就不僅是態(tài)度或者認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，而是一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。沒(méi)有深刻理解教育本質(zhì)，就難以定位學(xué)校教育，就更難引領(lǐng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而營(yíng)造出風(fēng)清氣正的教育格局。

­　　我們把應(yīng)試教育趕出了學(xué)校，而它卻依然在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭中游蕩，遠(yuǎn)離了學(xué)校教育的規(guī)范…

­　　教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的事業(yè)，也是一個(gè)“慢”的事業(yè)。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育需要大量投入，但又是一個(gè)不能急于獲得回報(bào)的事業(yè)。

­　　按照美國(guó)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)，似乎所有對(duì)外在教育目標(biāo)的設(shè)定，都是對(duì)教育本質(zhì)的反叛。教育是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的事業(yè)，而孩子的成長(zhǎng)是不能用具體指標(biāo)來(lái)衡量的，也不能把孩子的成長(zhǎng)局限在具體的指標(biāo)或數(shù)值上。

­　　于是，學(xué)校中的紙筆測(cè)試、學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生的班級(jí)排名等傳統(tǒng)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都成了應(yīng)試教育的“幫兇”———它們要么被禁止，要么被弱化，成了教育領(lǐng)域中那只人人喊打的老鼠。

­　　當(dāng)然，對(duì)考試成績(jī)的弱化，對(duì)成績(jī)排名的禁止，也自然而然地成了推進(jìn)素質(zhì)教育的業(yè)績(jī)。哪所學(xué)校不再追求學(xué)生的考試成績(jī)，也不再對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，似乎這所學(xué)校的素質(zhì)教育就搞得越好、辦學(xué)理念就越科學(xué)。我們完全把曾經(jīng)引以為榮的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，趕到了今天學(xué)校教育的對(duì)立面。

­　　可是，當(dāng)我們把應(yīng)試教育都趕盡殺絕了，素質(zhì)教育在學(xué)校就蓬勃發(fā)展起來(lái)了嗎？ 把昨天的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取消了，就給我們樹(shù)立了更科學(xué)的、更有希望的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和希望了嗎？

­　　曾幾何時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)的素質(zhì)教育，我們?cè)诙嗄昵熬腿∠?ldquo;小升初”考試，希望小學(xué)能夠徹底擺脫小學(xué)應(yīng)試教育的壓力，從而更充分地實(shí)施素質(zhì)教育。的確，今天的小學(xué)應(yīng)試教育的成分小了，素質(zhì)教育的成分大了，孩子們對(duì)學(xué)校的感覺(jué)肯定比以前更好了?？墒?，學(xué)校不搞應(yīng)試教育，沒(méi)有了對(duì)成績(jī)的依賴(lài)，沒(méi)有了成績(jī)排名，學(xué)生就真的解放了嗎？

­　　或許可以這樣說(shuō)，在學(xué)校里，我們?nèi)∠藨?yīng)試教育的形式，但并沒(méi)有真正取代應(yīng)試教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們把應(yīng)試教育趕出了學(xué)校，而它卻依然在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭中游蕩，并且脫離了教育行政部門(mén)的約束，遠(yuǎn)離了學(xué)校教育的規(guī)范。由此一來(lái)，對(duì)孩子們的傷害反而更重。

­　　因此，再美好的教育理想，再科學(xué)的教育理念，都要在教育實(shí)踐中生根發(fā)芽，都必須形成自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去引領(lǐng)和督促學(xué)校和家庭在這條康莊大道上走下去。沒(méi)有清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全由學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)的教育覺(jué)悟來(lái)決定，不管是美好的教育理想，還是科學(xué)的教育理念，都只能“紙上談兵”。

­　　與之相反，哪怕那些已經(jīng)被明令禁止的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在沒(méi)有被科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取代之前，依然擁有強(qiáng)大的生命力。它們不但沒(méi)有因?yàn)楸唤苟?，反到因?yàn)楸唤苟@得更神秘，更讓人恐慌。

­　　試問(wèn)，送孩子去某數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)，有幾個(gè)相信自己的孩子是數(shù)學(xué)天才？ 送孩子去某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)英語(yǔ)的家長(zhǎng)，有幾個(gè)相信自己的孩子有語(yǔ)言天賦？ 之所以早早地把孩子送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是因?yàn)橄嘈藕⒆拥奶熨x，也不僅僅是出于攀比，更主要的是內(nèi)心的恐懼。

­　　在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)判斷自己家的孩子好與不好時(shí)，我們不能比誰(shuí)家的孩子更優(yōu)秀，那就比誰(shuí)更愿意為孩子付出。當(dāng)然，我們并不主張用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讓大家競(jìng)爭(zhēng)，但我們一定需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育做出引領(lǐng)。