­　　學校不能再用一味退讓的方式解決學生過重課業(yè)負擔的問題，而要用一種更加積極的態(tài)度、更加專業(yè)的做法，引領(lǐng)和指導學生的學習…

­　　盡管學生過重的課業(yè)負擔成為一個熱議的話題，但是這些過重的學業(yè)負擔是如何生成的？ 最近幾年發(fā)生的一個變化是：從學校的課業(yè)負擔，向校外的課業(yè)負擔轉(zhuǎn)變；從單純的學校教育問題演變成了復雜的社會問題。

­　　既然學生過重課業(yè)負擔問題的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，那么我們認識這個問題的思路就要轉(zhuǎn)變，解決問題的方式方法也要重新建構(gòu)。

­　　原本放在學校就可以解決的問題，現(xiàn)在變得有些難以掌控。甚至可以說，正是因為我們只在學校里面解決問題，沒有把學校的教育價值更充分地體現(xiàn)出來，這樣反倒是為社會培訓機構(gòu)開展應(yīng)試教育提供了時間和機會。所以，要解決學生過重的課業(yè)負擔，不是要弱化學校教育，而是要強化學校教育，讓學校教育更加專業(yè)化、更加科學化。

­　　當學校是學生過重課業(yè)負擔的生產(chǎn)者時，解決問題的主要思路就是提升學校的教育教學水平，提高學生的學習質(zhì)量；解決問題的主要方法，就是減少學校的教學時間，減輕學生的家庭作業(yè)。可以這么說，通過對學校層面的深度治理，盡管學校教育教學水平有了多大的提升，大家還是有爭論的，但對學校內(nèi)部補課現(xiàn)象的治理，對學校課后作業(yè)的規(guī)范，取得的成績還是有目共睹的。

­　　但是，學校在學生過重課業(yè)負擔上的退讓，似乎并沒有解決問題，反倒是讓出了學生課余生活的指導空間，為各種各樣社會培訓機構(gòu)的大舉侵入提供了機會。當學生過重的課業(yè)負擔只是學校教育問題時，這個問題還能受到教育行政部門的規(guī)范，還會受到學校自身教育理念和專業(yè)倫理的制約，可一旦這個問題進入繁雜的社會，并由各種培訓機構(gòu)引入市場機制以后，這個問題就變得更加復雜，治理難度更大。

­　　當前，學校不能再用一味退讓的方式來解決學生過重課業(yè)負擔的問題，而是要用一種更加積極的態(tài)度、更加專業(yè)的做法，來引領(lǐng)和指導學生的學習，營造一種風清氣正的教育環(huán)境。

­　　需要明確指出的是，學校積極的態(tài)度，并不是恢復昔日廣為詬病的補課，也不是加大課余作業(yè)的數(shù)量，而是要在教育理念的引導上，要在評價標準的設(shè)置上，真正體現(xiàn)學校教育的專業(yè)價值。學校教育不但應(yīng)該是一種主流，更應(yīng)該是一種主導。但目前，占領(lǐng)學生學習制高點的，主導學生學習方向的，社會培訓機構(gòu)發(fā)揮的作用越來越多。在這個時候，我們要大聲呼喚，學校教育應(yīng)該挺身而出了!

­　　為什么在基礎(chǔ)教育階段，學校應(yīng)該是主流，學校教育應(yīng)該是主導？ 是因為處于這個階段的學生，他們需要的是能力的提高和素質(zhì)的提升。盡管知識與技能也不可忽視，但這個階段獲得知識與技能的主要目的，不是參與到社會生活，而是借此轉(zhuǎn)化為自身的能力和素質(zhì)。這就意味著，學校要回歸“教育本質(zhì)”，要把對學生知識的學習、技能的訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐嘤退刭|(zhì)的提升，要用科學的教育理念引領(lǐng)學生學習的方向、主導學生的學習過程。

­　　所有的培訓機構(gòu)，不管用什么方式獲得了“合法性”，激發(fā)了家長們的送學動機，如果它們失去了“合理性”，這種動機就不可能持續(xù)下去…