STEM如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運(yùn)動(dòng)？核心：學(xué)科融合
美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)總裁Juliana在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)：“STEM教育，首先是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其次是通過(guò)參與真實(shí)世界的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合；再其次是凌駕于學(xué)科之上的學(xué)生未來(lái)職業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEM項(xiàng)目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享，以及像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品……”
那STEM的課堂如何組織呢？在馬諾新技術(shù)高中的課堂里，你會(huì)看到幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上展示一出二戰(zhàn)期間如何處置越獄逃犯的話?。喊烟臃附唤o德國(guó)人，德國(guó)人會(huì)殺死他；把逃犯交給一個(gè)能救他一命的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，會(huì)消耗本已短缺的當(dāng)?shù)刭Y源。
把一節(jié)看似枯燥的歷史課上成妙趣橫生的話劇課，這樣的點(diǎn)子，來(lái)自一名英語(yǔ)老師和一名世界史老師思想上的“奇妙姻緣”。他們想通過(guò)盛行一時(shí)的反烏托邦小說(shuō)《饑餓游戲》來(lái)討論道德困境問(wèn)題，他們決定進(jìn)行為期3周的協(xié)作教學(xué)，在這組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，他們不僅帶領(lǐng)學(xué)生探討了極權(quán)主義的興起和二戰(zhàn)的起源問(wèn)題，同時(shí)也探討了這部流行小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)問(wèn)題。而這場(chǎng)話劇則是他們項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)。
一場(chǎng)學(xué)科之間的“拆墻”運(yùn)動(dòng)
STEM的核心就是學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。
如果將STEM的內(nèi)核拆開來(lái)，其中一個(gè)核心的關(guān)鍵詞，就是學(xué)科融合。在一些學(xué)校，學(xué)科融合的課堂形式不僅見于STEM課堂中，也在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的重構(gòu)中。
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