STEM如何實現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運動？核心：學(xué)科融合
美國科學(xué)教師協(xié)會總裁Juliana在接受媒體采訪時說：“STEM教育，首先是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐；其次是通過參與真實世界的項目實現(xiàn)跨學(xué)科的融合；再其次是凌駕于學(xué)科之上的學(xué)生未來職業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEM項目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享，以及像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品……”
那STEM的課堂如何組織呢？在馬諾新技術(shù)高中的課堂里，你會看到幾個學(xué)生在講臺上展示一出二戰(zhàn)期間如何處置越獄逃犯的話劇：把逃犯交給德國人，德國人會殺死他；把逃犯交給一個能救他一命的醫(yī)療機構(gòu)，會消耗本已短缺的當?shù)刭Y源。
把一節(jié)看似枯燥的歷史課上成妙趣橫生的話劇課，這樣的點子，來自一名英語老師和一名世界史老師思想上的“奇妙姻緣”。他們想通過盛行一時的反烏托邦小說《饑餓游戲》來討論道德困境問題，他們決定進行為期3周的協(xié)作教學(xué)，在這組項目學(xué)習(xí)中，他們不僅帶領(lǐng)學(xué)生探討了極權(quán)主義的興起和二戰(zhàn)的起源問題，同時也探討了這部流行小說的語言風(fēng)格和藝術(shù)問題。而這場話劇則是他們項目的展示環(huán)節(jié)。
一場學(xué)科之間的“拆墻”運動
STEM的核心就是學(xué)科融合，強調(diào)對知識的應(yīng)用和對學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。
如果將STEM的內(nèi)核拆開來，其中一個核心的關(guān)鍵詞，就是學(xué)科融合。在一些學(xué)校，學(xué)科融合的課堂形式不僅見于STEM課堂中，也在對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進行的重構(gòu)中。
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