出國留學要怎么學好外語?海歸留學生外語水平高不高?
人文社科類課程要求高，理工類課程要求低，因為前者要求學生完成大量閱讀、寫作及演講等任務(wù)，而后者雖也有閱讀要求，但內(nèi)容多為技術(shù)文獻，詞匯量少且重復(fù)度高，學習過程多是通過參與各種操作類項目完成，并不需要過硬的語言技能。
大多數(shù)中國留學生在決定專業(yè)方向時，恰恰會選擇一些經(jīng)濟學和理工類等對語言要求不高的學科。原因很多：一是相對較低的語言要求使畢業(yè)容易；二是留學生從未養(yǎng)成自由選擇的習慣，隨大流選擇了這些專業(yè)；三是這些學科比較實用，而一些語言要求較高的課程，比如歷史、哲學、文學等，因被認作沒用不受青睞。
學生的課堂交集往往會延伸至課堂外的生活。大部分留學生所選課程比較單一，所以在一些課堂上——比如數(shù)學，總會遇見同類學生，而在另一些課堂上則相反，比如哲學。因為“小文化形成機制”的作用，大部分留學生不會通過課堂和本土學生形成過多交集，所以課堂外的外語使用機會也被大大降低。
留學生提升外語技能的另一條途徑就是打工。因為政府提供的保障機制和自小養(yǎng)成的打工文化，大部分本土大學生多會過一種半工半讀的生活，他們通過貸款繳學費，通過打工湊生活費。
但中國留學生極少過這樣的生活。一是當?shù)胤啥喟霑拗屏魧W生打工；二是中國父母并不鼓勵尚處學生階段的子女打工，因為在他們看來，學生的“本職工作”是學習；三是沒有必要，因為自費留學生大多來自新富階層家庭，物質(zhì)條件優(yōu)渥，無須為生計打工。
我所談及的語言問題只是這一隔離現(xiàn)象的某種表現(xiàn)，不僅關(guān)乎中國留學生，還關(guān)乎日本、韓國、印度乃至歐洲留學生。通過反思這一機制，我們或許能反思更宏觀的社會問題。
(陶力行 作者為冰川思想庫助理研究員)
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