當(dāng)下，中國高等教育界的一個熱點(diǎn)話題是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，然而，在眾多的討論與研究中，由于對“技術(shù)”這一最基本的概念未能清晰界定或科學(xué)表述，導(dǎo)致邊界模糊、眾說紛紜，從而引起混亂。因此，要切實(shí)推動應(yīng)用技術(shù)類型高等教育發(fā)展，必須先厘清“技術(shù)”內(nèi)涵并取得一定的共識。

　　世界知識產(chǎn)權(quán)組織在1977年版的《供發(fā)展中國家使用的許可證貿(mào)易手冊》中給技術(shù)下的定義是：“技術(shù)是制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識，所采用的一種工藝或提供的一項(xiàng)服務(wù)，不論這種知識是否反映在一項(xiàng)發(fā)明、一項(xiàng)外形設(shè)計、一項(xiàng)實(shí)用新型或者一種植物新品種，或者反映在技術(shù)情報或技能中，或者反映在專家為設(shè)計、安裝、開辦或維修一個工廠，或?yàn)楣芾硪粋€工商業(yè)企業(yè)或其活動而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面。”這是迄今為止國際上給技術(shù)所下的最為全面和完整的定義，應(yīng)當(dāng)是確定應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)較為適用的“技術(shù)”內(nèi)涵。一般來講，工程較多的焦點(diǎn)在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上，科學(xué)較多的焦點(diǎn)在理論和純研究上，而技術(shù)則介于兩者之間。但是，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得三者之間更加相互滲透與融合。正是由于技術(shù)的復(fù)雜性，現(xiàn)實(shí)中討論與研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展時就出現(xiàn)了以下值得注意的對“技術(shù)”不正確或不恰當(dāng)?shù)睦斫猓?/p>

　　一是“籠統(tǒng)”技術(shù)觀。突出表現(xiàn)為不對技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)分類，沒有較清晰的界線，因而分不清高職院校培養(yǎng)的技術(shù)人才、本科階段培養(yǎng)的技術(shù)人才與研究生階段培養(yǎng)的技術(shù)人才的差別，或者說分不清研究型大學(xué)培養(yǎng)的技術(shù)人才與新建本科院校培養(yǎng)的技術(shù)人才的差別，統(tǒng)而論之，泛而談之，混淆不同層次、不同水平技術(shù)人才的培養(yǎng)要求與途徑。這極大地影響應(yīng)用技術(shù)本科辦學(xué)定位的確立。另外，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，技術(shù)也有產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵核心技術(shù)與企業(yè)生產(chǎn)過程中的具體技術(shù)之分，等等。不同發(fā)展水平及特征的新建本科院校就因?yàn)檫@方面沒有清晰界定，而不能很好確定符合自己實(shí)際的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

　　二是“線性”技術(shù)觀。突出表現(xiàn)為將技術(shù)提升過程作為一種線性發(fā)展過程，或是將技術(shù)提高過程作為一個量變過程，忽視了相當(dāng)多的技術(shù)所依據(jù)的基礎(chǔ)理論知識處于不同層面，忽視了掌握較高深技術(shù)的專業(yè)人才所需要的綜合素質(zhì)處于不同層面。不是每種技術(shù)都可以在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，到高等職業(yè)學(xué)校去繼續(xù)學(xué)習(xí)，再到本科院校本科階段去學(xué)習(xí)。簡單的技術(shù)，可以就在中職或高職教育中來解決，不必通過本科階段來訓(xùn)練。同時，高深技術(shù)如航天技術(shù)，則非有深厚理論知識與多學(xué)科團(tuán)隊合作不可。因而，技術(shù)與職業(yè)教育體系不能純直線式地構(gòu)建，也不是可以直線式到達(dá)“頂端”。

　　三是“孤立”技術(shù)觀。突出表現(xiàn)為不了解當(dāng)代技術(shù)發(fā)展與科學(xué)、工程等緊密相聯(lián)，尤其是不了解新型工業(yè)化與信息化的深度融合使得技術(shù)發(fā)展需要更多學(xué)科及更多知識集成作為支撐，忽視技術(shù)的復(fù)雜程度不同從而對于技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握需要不同程度的知識與技術(shù)的復(fù)合。在信息化的推動下，隨著工程的大型化、復(fù)雜化、智能化，技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)度明顯增強(qiáng)。但是，現(xiàn)實(shí)中不少高校常常是孤立發(fā)展專業(yè)，缺乏著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與行業(yè)特色確立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展觀，造成專業(yè)之間聯(lián)系不緊密、專業(yè)之間的合作不充分，不能形成產(chǎn)業(yè)性或行業(yè)性的技術(shù)優(yōu)勢。

　　四是“卑微”技術(shù)觀。突出表現(xiàn)為相當(dāng)部分高校的領(lǐng)導(dǎo)仍然認(rèn)識不到當(dāng)代高等教育發(fā)展的新趨勢，依然將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才作為所有大學(xué)的主要任務(wù)，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才低人一等，因而，出現(xiàn)了對應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的歧視。一些出身知名大學(xué)的教育人士，尤其是不少來自于具有博士學(xué)位授權(quán)資格高校的新建本科院校領(lǐng)導(dǎo)，對于當(dāng)代應(yīng)用技術(shù)人才的特征與要求缺乏深入了解，還是以老眼光、老思維來看待技術(shù)人才與其培養(yǎng)方式。（吳仁華）

　　（作者系福建工程學(xué)院黨委書記、教授）