深化職稱制度改革 10個改革新招拒絕“唯論文論” 網(wǎng)絡(luò)配圖

　　不分行業(yè)特點(diǎn)，把學(xué)歷、資歷、論文等標(biāo)準(zhǔn)量化為職稱評定的“硬杠杠”，逼著專業(yè)技術(shù)人員為評上職稱而在專業(yè)技術(shù)之外耗費(fèi)大量物力、財力、精力，造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。

　　程德安認(rèn)為，這種人才評價標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不符合時代要求，甚至成為遲滯專業(yè)人員冒尖的障礙。尤其是那些身懷絕技的專業(yè)人才，被職稱卡住無法施展，損失的是行業(yè)、社會甚至國家的利益。

　　為此，《意見》強(qiáng)調(diào)以職業(yè)屬性和崗位需求為基礎(chǔ)，注重考察專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，突出對創(chuàng)新能力的評價；注重考核專業(yè)技術(shù)人才履行崗位職責(zé)的工作績效、創(chuàng)新成果。

　　人力資源和社會保障部副部長湯濤認(rèn)為，《意見》的頒布實(shí)施，可以最大限度地釋放和激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力，提升人才隊伍的整體實(shí)力和國際競爭力。

　　改之后

　　下放職稱評審權(quán)限

　　發(fā)揮用人主體主導(dǎo)作用

　　由21世紀(jì)教育研究院、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《中國教育發(fā)展報告（2016）》顯示：超過70%的教師認(rèn)為，“指標(biāo)分配不合理”“評價過程不透明”“評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)”這三項是當(dāng)前教師職稱評定制度存在的主要問題。

　　一些地方職稱評定采取“退多補(bǔ)少”的政策，讓老師們十分苦惱。“打個比方，假如我們學(xué)校100個老師中有15位是高級職稱，按規(guī)定要求的比例卻是10%，那么就不會再分指標(biāo)了。”湖南懷化的一位校長說，曾有一段時間，連續(xù)5年學(xué)校都沒有指標(biāo)。

　　專家認(rèn)為，門檻高、名額少、行政力量參與的職稱評定制度，不單傷害某個老師，甚至對整個教師隊伍都有沖擊。在創(chuàng)新職稱評價機(jī)制方面，《意見》提出建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，對特殊人才通過特殊方式進(jìn)行評價。鼓勵有條件的地區(qū)單獨(dú)建立基層專業(yè)技術(shù)人才職稱評審委員會或評審組，單獨(dú)評審。

　　在改進(jìn)職稱管理服務(wù)方式方面，《意見》提出發(fā)揮用人主體在職稱評審中的主導(dǎo)作用，科學(xué)界定、合理下放職稱評審權(quán)限。

　　專家認(rèn)為，這就更需要注重職稱評定中的公平、公正、公開，講求程序正義，要制定出符合職業(yè)特點(diǎn)、能夠客觀反映個人業(yè)績的多維評定標(biāo)尺。