要教學(xué)還是要科研
放棄評(píng)副教授的李建軍把戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。他花大量時(shí)間耐心備課,唯恐做得不夠好,“有教學(xué)型教師,也有教學(xué)科研型教師,我喜歡教學(xué)生,也能勝任,科研做不了就算了。”
李建軍說,他所在的專業(yè)教師本就不多,讀博士、忙科研,不少人不愿分散精力上課,大部分專業(yè)課都由他來(lái)負(fù)責(zé)。
“考研(課程)、保研成功的學(xué)生比以前多了十幾倍,很多都是去了985名校,也算我的一點(diǎn)成績(jī)吧。”李建軍將這份工作看得很神圣,他既是教師,又像輔導(dǎo)員,“像雙學(xué)位報(bào)什么、什么時(shí)候找工作,甚至聽話孝敬父母,我都點(diǎn)醒點(diǎn)醒他們。教書育人,不光授業(yè)解惑,更要指明方向。”
如今,執(zhí)教5年的李建軍被認(rèn)為是全系講課最好的幾位講師之一。在大多數(shù)情況下,他可以輕松自如地掌控自己的課堂,讓學(xué)生有所收獲。
相比起李建軍,夏衍與學(xué)生們則顯得更有距離感,他教課不多,交流更少,“能保證他們順利畢業(yè)就可以。”
夏衍說,自己上大學(xué)時(shí)有教師任務(wù)式教學(xué),照本宣科,內(nèi)容難以下咽,讓他一度對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,后來(lái)留學(xué)(課程)國(guó)外,教授帶著學(xué)生探索鉆研,他才第一次愛上自己的專業(yè)。