師生談心

學校大門

學校確立科學的辦學理念

　　泉州市泉港區(qū)鳩林中學是一所年輕的農村獨立初中校，學校創(chuàng)辦于1998年，坐落于素有泉州北大門之稱的界山鎮(zhèn)轄區(qū)內，東臨天馬溪，南靠九峰山，西鄰324國道，北依仙游縣楓亭古鎮(zhèn)，交通便利，視野開闊，空氣清新，環(huán)境整潔，是莘莘學子求學的理想之地。校園占地面積26973平方米，目前擁有教學樓、教師宿舍樓、學生宿舍樓各一幢，師生食堂及公共廁所等設施。學?，F(xiàn)有教職員工72人，學生500多人，目前設有12個教學班，專任教師63人，本科及以上學歷54人，中高級職稱33人。學校目前配備有學生電腦室、圖書館、實驗室、師生閱覽室、體育器材室、廣播室等設施，是一所辦學條件日趨完善、辦學規(guī)模日益擴大、辦學特色逐步凸顯的農村義務教育標準化學校。

　　近年來，學校緊緊圍繞“辦好一所學校，溫暖一個家庭，造福一方百姓”的辦學宗旨，以“讓每一位學生快樂學習、健康成長”為辦學理念，堅持“怡心健體，立德樹人”的辦學目標，積極探索并形成本校辦學特色，即以“小組合作學習”課改實驗為課堂教學模式，結合開展“大手拉小手，一起朝前走”主題實踐活動。全體教職工努力踐行“責任與擔當，我們共同努力著”和“以生為本，明德厚愛”的行動宣言，為辦好人民滿意教育、創(chuàng)建具有辦學品位、辦學特色的農村品牌初中校而奮力前行！

學校凸顯對學生的人文關愛

　　學校所處的界山鎮(zhèn)是區(qū)內一個傳統(tǒng)農業(yè)大鎮(zhèn)。隨著土地流轉承包，外出務工人員逐年增多，留守兒童逐年增加，單親家庭學生在學生中占有一定比例。這些特殊群體學生由于長期缺少家庭關愛和教育，逐漸喪失學習興趣，這給學校防溜控輟工作帶來極大的壓力，輟學率居高不下，教育質量連年滑坡。如何讓這些學生“留得住，學得好”，成為學校亟待解決的重點課題。經過大量的調研和意見征求工作，學校最后確立以“大手拉小手，一起朝前走”關愛行動和“小組合作學習”課改實驗為抓手，對特殊群體學生實施人文關愛行動，希望可以用集體的溫暖和關愛為學生筑造愛的港灣，幫助學生徜徉在愛的海洋里。

　　其一，堅持以生為本，踐行明德厚愛理念。學校認真貫徹落實“讓每一位學生快樂學習、健康成長”的辦學理念和“怡心健體，立德樹人”的辦學目標。立足校情實際，鼓勵全體教師全員參與，做好關愛學生特別是幫教、幫扶特殊群體學生的主題實踐活動。學校還開展“大手拉小手，一起朝前走”的德育特色品牌創(chuàng)建活動，精心部署后，制訂了科學的實施方案，明確活動的路線圖和時間表，全面明確活動的各項責任，有計劃、分步驟地推進活動的有序開展，受到廣大師生和社會各界的歡迎和好評。

　　依照學校置頂?shù)膶嵤┓桨? 全體教職工積極響應并大力支持，有組織、有步驟地實施“培優(yōu)轉差”和“結對幫扶”活動，通過開展一系列行之有效的掛鉤、幫教、幫扶等活動。教師在明確幫扶對象（年段、班級和特殊群體學生）后，及時、全面地了解幫扶對象的基本情況、存在的問題和困難，深入分析原因，并制訂詳細的幫扶方法，通過開展形式多樣、富有成效的幫扶活動，不斷創(chuàng)新活動載體，提高幫扶實效。有的教師利用節(jié)假日開展家訪活動、利用課余時間通過談心加強特殊學生心理疏導工作；學校還邀請中國校園感恩勵志演講團開展“心懷感恩、學會做人”感恩教育活動；學校團總支牽手“泉州真情在線”和泉州市溫州商會，共同組織部分貧困生參觀閩臺緣博物館活動和開展手拉手聯(lián)誼活動，鼓勵學生追求進步，全面發(fā)展，學會感恩，立志成才。幾年來，這種以生為本、明德厚愛的德育品牌創(chuàng)建活動，有力地促進學校的中心工作的開展，有效地克服長期困擾學校發(fā)展的一些難題，推動學校教育質量不斷提升，文明、和諧、友愛校園逐步形成。

　　其二，扎實推進課改實驗，營造互幫互愛氛圍。針對我校的實際情況，在學生中推行互學互愛的良好作風。學校上上下下達成共識，決心舉全校之力，推行以構建“小組合作學習”課堂教學模式為主要內容的課改實驗，鼓勵、引導學生開展自主學習和小組合作，從另一個層面推進關愛行動向縱深發(fā)展。

　　經過一段時間的努力，小組合作學習已經在我校各個班級結成累累碩果。教師、家長都驚喜地發(fā)現(xiàn)學生在課堂內外發(fā)生的翻天覆地的變化。首先，小組合作學習培養(yǎng)了學生的社會適應性、自主性和獨立性，拓展學生的思維，提高學習效率；其次，學習有困難學生或者特殊群體學生，在小組合作學習的過程中得到同學的直接幫助，可以激發(fā)學習興趣，并積極參與到學習中來，從而培養(yǎng)自主探究學習能力、團隊意識和創(chuàng)新精神；再次，通過小組合作學習，培養(yǎng)了后進生的主人翁意識，把“要我學”變成“我要學”；最后，具有親和力的評價、有針對性的小組指導和個別學生指導，有利于拉近教師與學生的距離，提高教師對學困生和特殊群體學生關注的實效性，從另一個層面營造師生間互助互愛的氛圍，做到既教書又育人。