在寧夏，有兩所“特殊”的高中：它們建在首府銀川，卻專門招收貧困山區(qū)的學(xué)生；它們不僅免收學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)，還給農(nóng)村戶口學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助；它們首屆招生時(shí)，少人問津，甚至還被當(dāng)成“騙子學(xué)校”，但之后其升學(xué)率和辦學(xué)質(zhì)量卻躍至全區(qū)前列……

　　近18年來(lái)，兩所高中已為寧夏最貧困的西海固地區(qū)培養(yǎng)出了5萬(wàn)多名大學(xué)生

　　大學(xué)之前的求學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于馬世龍來(lái)說(shuō)，就像是一場(chǎng)艱難的“歷險(xiǎn)”，而高中無(wú)疑是“絕處逢生”。

　　“小時(shí)候家里太窮，上小學(xué)時(shí)鉛筆都要用雞蛋去換，還差點(diǎn)因?yàn)?塊錢的學(xué)費(fèi)輟學(xué)，所以能夠上大學(xué)，走出大山就是種奢望。”如今已成為新疆某地市發(fā)改部門主要負(fù)責(zé)人的馬世龍，對(duì)貧窮的記憶依然深刻，更難掩對(duì)高中母校的懷念與感恩。“說(shuō)高中是我命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一點(diǎn)都不為過(guò)，沒有這些幫助，我可能連大學(xué)的門都邁不進(jìn)去，更別說(shuō)上北大了。”

　　寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，正是改變馬世龍命運(yùn)的學(xué)校。

　　在寧夏，有兩所“特殊”的高中：它們建在首府銀川，卻專門招收貧困山區(qū)的學(xué)生；它們不僅免收學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)，還給農(nóng)村戶口學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助；它們首屆招生時(shí)，少人問津，甚至還被當(dāng)成“騙子學(xué)校”，但之后其升學(xué)率和辦學(xué)質(zhì)量卻躍至全區(qū)前列……

近18年來(lái)，寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“六盤山高中”）和寧夏育才中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“育才中學(xué)”），作為教育扶貧的重要陣地，已為寧夏最貧困的西海固地區(qū)培養(yǎng)出了5萬(wàn)多名大學(xué)生。

讓更多孩子，特別是貧困家庭孩子上大學(xué)

　　西海固，是寧夏中南部九個(gè)貧困縣區(qū)的概稱，也是六盤山集中連片特困地區(qū)的一部分，曾被聯(lián)合國(guó)確定為“最不適宜人類生存的地區(qū)之一”。這里山大溝深，干旱缺水，貧困曾世代延續(xù)。改革開放以來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)西海固的扶貧力度，但直到新世紀(jì)伊始，當(dāng)?shù)夭簧侔傩杖宰「G洞、喝窖水、走泥路，靠著山間的薄田勉強(qiáng)糊口。

　　在貧窮落后地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源是“奢侈品”。學(xué)生上學(xué)難，上好學(xué)校更難。這種體會(huì)，對(duì)于上世紀(jì)90年代出生在西海固農(nóng)村的馬世龍來(lái)說(shuō)，尤為深刻，“我兩個(gè)姐姐就因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)早早輟學(xué)了，我是一波三折勉強(qiáng)才讀到初中畢業(yè)”。

　　馬世龍的五年小學(xué)，分別在兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)度過(guò)。他記得一二三年級(jí)所在的教學(xué)點(diǎn)，有三個(gè)班，但只有兩間教室，三位老師年齡也比較大。“三年級(jí)時(shí)班里共有27個(gè)學(xué)生，后來(lái)只有我一個(gè)走進(jìn)高中。”

　　上初中后，馬世龍開始住校。一間由教室改成的宿舍，擠了60多個(gè)學(xué)生，床是用磚頭、木杠撐起來(lái)的大通鋪，夏天沒電扇，冬天沒爐子，學(xué)生們只好穿著棉衣棉褲窩在一起。“初一時(shí)學(xué)校有食堂，雖然頓頓是土豆湯，但好歹能吃上口熱飯，到了初二食堂被改建成教室后，同學(xué)們就只能周末回家背一包干饃饃，就著涼水吃。不夸張地說(shuō)，我在上高中之前就沒怎么喝過(guò)開水。”馬世龍說(shuō)。

　　在他看來(lái)，生活上的苦并不算什么，最可怕的是精神世界的貧瘠。從識(shí)字開始，馬世龍就酷愛閱讀，但小學(xué)和初中學(xué)校都沒有圖書館，家里更買不起書，他只好向老師、親戚借書來(lái)看。“很多孩子的夢(mèng)想在那時(shí)就被埋葬了。”

　　六盤山高中校長(zhǎng)金存鈺曾長(zhǎng)期在西海固一個(gè)深度貧困縣的中學(xué)執(zhí)教，對(duì)于教育上的“窮”也是記憶猶新。他說(shuō)，2000年前后在西海固，只能保證在義務(wù)教育階段孩子能有學(xué)上，課能有老師教，學(xué)校的軟硬件都跟不上，更為關(guān)鍵的是高中教育資源嚴(yán)重匱乏。

　　“當(dāng)時(shí)在這個(gè)約有180萬(wàn)人口的地區(qū)，只有13所高中學(xué)校。而且一個(gè)孩子高中一年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)加起來(lái)平均要兩三千塊錢，這對(duì)很多家庭來(lái)說(shuō)是一筆巨大的開支。只讀完義務(wù)教育，孩子們找不到繼續(xù)求學(xué)、就業(yè)的好出路。高中教育資源的缺乏，不僅成為制約山區(qū)發(fā)展的瓶頸，也讓一些學(xué)生、家長(zhǎng)看不到讀書的希望。”他說(shuō)。

　　“山區(qū)要發(fā)展，教育要優(yōu)先，建一所優(yōu)質(zhì)高中，讓更多孩子特別是貧困家庭孩子上大學(xué)”，成為當(dāng)時(shí)自治區(qū)黨委、政府的共識(shí)。

　　學(xué)校建在哪里？按照一般的辦學(xué)規(guī)律，從資金投入、生源地等多方面考慮，當(dāng)時(shí)不少參與決策的干部、專家建議，這所高中可以選擇建在學(xué)生比較集中的地區(qū)，比如固原市。

　　這一次，寧夏打破常規(guī)，決心在幾百公里之外的首府銀川市為西海固學(xué)生專門建設(shè)一所高中。

　　“利用銀川的區(qū)位、師資等優(yōu)勢(shì)資源辦學(xué)，能夠?yàn)樯絽^(qū)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們也能和城市孩子一樣站在同一條起跑線上，享受同樣的優(yōu)質(zhì)教育。”在育才中學(xué)校長(zhǎng)鄧樹棟看來(lái)，這一創(chuàng)造性的辦學(xué)模式中，也蘊(yùn)藏著黨委和政府下狠心、動(dòng)真格解決西海固貧困問題的決心。

　　除了學(xué)校選址在首府城市，六盤山高中還對(duì)所有學(xué)生免收學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，每年為每名農(nóng)村戶口學(xué)生補(bǔ)助1000元生活費(fèi)。

　　2002年，六盤山高中進(jìn)入籌劃建設(shè)階段，并開始同步面向全國(guó)招聘教師。第一批48名來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀年輕教師，很多不顧收入下降、環(huán)境艱苦、家人反對(duì)等現(xiàn)實(shí)困難和壓力，成為六盤山高中扶貧教育的“創(chuàng)業(yè)者”。

　　來(lái)自江蘇溧陽(yáng)的趙保利和妻子便是其中兩位。“剛來(lái)時(shí)，住的是臨時(shí)宿舍，幾人擠在狹小的房間里，生活環(huán)境、工資待遇都比原先差多了，但大家是奔著‘給貧困山區(qū)的孩子辦一所好學(xué)校’來(lái)的，想在這里發(fā)揮更大的價(jià)值。”趙保利說(shuō)。