­　　主持人：以往不少學(xué)生都覺(jué)得，十幾年苦讀就為考大學(xué)，考進(jìn)大學(xué)就放松解脫了。一些中學(xué)老師也經(jīng)常給學(xué)生灌輸“現(xiàn)在吃苦，進(jìn)了大學(xué)就可以放開(kāi)玩”的觀念，以此“激勵(lì)”學(xué)生。但是，進(jìn)了大學(xué)就真的可以掙脫壓力、“放羊”了？近日，有高校就出臺(tái)了“學(xué)不好本科轉(zhuǎn)為專(zhuān)科”的規(guī)定，這條新規(guī)引起了廣泛的討論，有人認(rèn)為“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”會(huì)給大學(xué)生本人及其家人帶來(lái)強(qiáng)烈的心理落差與相對(duì)剝奪感，也有人認(rèn)為這可以倒逼學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也可以避免有些學(xué)生因“掛科”等原因而畢不了業(yè)。

­　　本期嘉賓：楊朝清、張西流、李云勇

­　　是對(duì)“一刀切”培養(yǎng)模式的改變

­　　□楊朝清（教師）

­　　長(zhǎng)期以來(lái)，“高中拼命學(xué)，大學(xué)盡情玩”成為一種普遍的價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)，甚至有些高中老師也會(huì)拿來(lái)激勵(lì)學(xué)生。殊不知，大學(xué)也是一個(gè)新的競(jìng)賽場(chǎng)，并沒(méi)有想象的那么輕松。如果怠慢停歇下來(lái)，名校的大學(xué)生也同樣會(huì)面臨著學(xué)業(yè)困難，難以按時(shí)順利完成學(xué)業(yè)，一些人不得不降級(jí)，別人四年讀完的大學(xué)，他們要花五年甚至六年的時(shí)間。少數(shù)大學(xué)生因經(jīng)常不上課甚至不去參加考試，所獲得的學(xué)分過(guò)少，按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，被勸退學(xué)。

­　　“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”說(shuō)到底就是給這些瀕臨退學(xué)的大學(xué)生提供一個(gè)緩沖地帶，給他們提供一條出路。專(zhuān)科學(xué)歷的含金量盡管低，卻比退學(xué)的“一無(wú)所有”要好；與簡(jiǎn)單、生硬的“一退了之”相比，寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度的“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”更好地維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益。畢竟，達(dá)不到本科畢業(yè)要求的他們，或許能夠達(dá)到專(zhuān)科畢業(yè)的要求。

­　　不因?qū)W生成績(jī)?cè)騽儕Z學(xué)生的受教育權(quán)利，改變“一刀切”式的培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異與個(gè)性需求差異，探索分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才的學(xué)籍管理機(jī)制；融入“異質(zhì)思維”，華中科技大學(xué)的“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”看似冰冷、殘酷，實(shí)際上卻飽含溫情與人文關(guān)懷。

­　　倒逼“掛科”制度退出歷史舞臺(tái)

­　　□張西流（公務(wù)員）

­　　華中科技大學(xué)的這一新政，可以說(shuō)是創(chuàng)新之舉，不僅體現(xiàn)了高等教育的人性化，而且最大限度地減少了學(xué)生退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。特別是，將會(huì)促使飽受詬病的“掛科”制度退出歷史舞臺(tái)。眾所周知，“掛科”對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是個(gè)沉重的話題。因?yàn)?ldquo;掛科”最嚴(yán)重的影響，就是可能造成大學(xué)生沒(méi)有學(xué)位證、畢業(yè)證，無(wú)法正常畢業(yè)。

­　　“沒(méi)有掛科的大學(xué)，便不是完整的大學(xué)”，這幾乎成了現(xiàn)代高校學(xué)子的一種共識(shí)。這在某種程度上，也反映出了高校教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)。然而，“掛科”學(xué)生太多的大學(xué)，也不是完整的大學(xué)，至少表明學(xué)校在管理制度和教學(xué)方式上出了問(wèn)題，挫傷了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性。因此，“掛科”制度一直為高校學(xué)子所詬病。

­　　本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科，可倒逼“掛科”退位。換言之，取消“掛科”制度，實(shí)行學(xué)分制改革，方為上策。取消“掛科”制度，對(duì)學(xué)生本科階段要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程總要求沒(méi)有變化，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的督導(dǎo)，由原來(lái)學(xué)校行政權(quán)力干預(yù)，變成了教育和引導(dǎo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)進(jìn)度的能力。要知道，留給學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)去管理自己，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，是高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)每學(xué)期修不滿一定學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校仍然進(jìn)行警告，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)中的不足，跟上進(jìn)度。如果最終未達(dá)到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，只能由本科轉(zhuǎn)入專(zhuān)科，但規(guī)避了退學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

­　　“溫度”有余，嚴(yán)厲不足

­　　□李云勇（職員）

­　　有些人認(rèn)為，“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”是溫度教育，但我恰恰以為，這會(huì)引發(fā)“溫水煮青蛙”悲劇。

­　　華中科大是什么大學(xué)？重點(diǎn)一本中的重點(diǎn)大學(xué)。能夠考上華中科大的學(xué)子很笨嗎？學(xué)習(xí)素質(zhì)絕對(duì)不差。本來(lái)華中科大是把他們當(dāng)本科生培養(yǎng)的，如今“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”，且美其名曰“溫度教育”。問(wèn)題是，大學(xué)委曲求全，學(xué)生今天放棄本科讀專(zhuān)科，明天就有可能放棄大專(zhuān)讀中專(zhuān)。反正大學(xué)有“溫度”，學(xué)生何必去悔改，就有可能當(dāng)“溫水青蛙”，如此“溫度教育”，學(xué)生哪里還有什么希望，哪里有什么前途？

­　　當(dāng)今大學(xué)教育，“溫度”有余，嚴(yán)厲不足，放棄了必要的教育原則和公平法治等原則。學(xué)生完不成學(xué)業(yè)，就該被淘汰，大學(xué)哪能給他大包大攬找出路呢？今天不努力，給“大專(zhuān)”出路，明天不努力，給“中專(zhuān)”出路，這還能激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)嗎？這還像個(gè)大學(xué)嗎？“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”完全可能引發(fā)“溫水煮青蛙”悲劇，那時(shí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)的好感蕩然無(wú)存，而是深深的怨恨，這難道是“溫度教育”愿意看到的嗎？