­　　校園欺凌很難完全避免

­　　據(jù)北京青少年法律援助與研究中心做客澎湃新聞問吧時(shí)回答，國外的研究一般認(rèn)為校園欺凌需要具備三個(gè)要素：雙方力量的不對(duì)等性，即一方恃強(qiáng)凌弱，二是具有重復(fù)性，三是造成了嚴(yán)重的后果。

­　　而2016年4月底國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)的通知中對(duì)校園欺凌所做的定義，是“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康”。

­　　北京青少年法律援助與研究中心認(rèn)為根據(jù)今年4月份國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的文件，是否構(gòu)成校園欺凌主要應(yīng)考慮以下四個(gè)要素：首先校園欺凌指的是學(xué)生之間發(fā)生的行為；二是主觀上存在故意，即蓄意或惡意欺負(fù)其他學(xué)生；三是通過肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)或侮辱行為；四是造成傷害后果。

­　　然而，但就這四個(gè)要素來說，主觀故意有時(shí)很難判斷，同學(xué)之間通過肢體、語言和網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施的開玩笑、惡作劇等行為也可能會(huì)給其他同學(xué)造成傷害，也就是說，同樣的行為和后果，有的可能是校園欺凌，有的可能就是同學(xué)之間開玩笑或惡作劇。關(guān)系比較密切的朋友可能通過互相取笑對(duì)方的方式而達(dá)到增進(jìn)友誼或者是雙方都開心的目的。在這種時(shí)候，我們還需要判斷被開玩笑同學(xué)的主觀感受以及是否造成了傷害的后果。

­　　童小軍對(duì)澎湃新聞稱，一般而言，有著長(zhǎng)期性、重復(fù)性、恃強(qiáng)凌弱等特點(diǎn)的，就可以被認(rèn)定為欺凌。在他看來，即便沒有以上特點(diǎn)，只要一個(gè)事件對(duì)被卷入其中的孩子造成了傷害，同樣應(yīng)該被認(rèn)為是一次欺凌事件。“欺凌行為可以是偶發(fā)的，也不一定有持強(qiáng)凌弱這一特征。比如學(xué)習(xí)成績(jī)好的，受老師喜歡的學(xué)生也會(huì)遭遇同學(xué)的欺負(fù)。” 童小軍認(rèn)為，通常情況下，那些不合群，表現(xiàn)得更另類一些的孩子，更容易受到同伴的欺凌。

­　　童小軍稱，校園欺凌行為與孩子的青春期發(fā)展有著密切的關(guān)系。“進(jìn)入青春期后，孩子的自我意識(shí)進(jìn)一步萌發(fā)，有了獲得認(rèn)可的迫切需要。這種需求以及無限的精力，會(huì)促使其做出一些過分的行為，而這一時(shí)期孩子的智力水平、判斷能力、道德水準(zhǔn)等又無法有效地約束他。”因此，校園欺凌通常發(fā)生在小學(xué)高年級(jí)、初中，及高中低年級(jí)。“高中發(fā)生的校園欺凌事件其實(shí)并不多，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子對(duì)其行為及后果已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)。”

­　　童小軍認(rèn)為，校園欺凌和孩子的自然成長(zhǎng)有關(guān)，很難完全避免。