時(shí)評(píng)：家長(zhǎng)“陪讀”晚自修不可盲目效仿
一個(gè)月之前，廣東江門市培英高中開啟了晚自修“陪讀”模式，家長(zhǎng)可自愿在晚修期間，到孩子所在課室，參與教學(xué)管理，和大家一起上晚自修，此舉在江門學(xué)校是首開先河。（1月2日《廣州日?qǐng)?bào)》）
其實(shí)，家長(zhǎng)“陪讀”晚自修早有先例：山東威海一中國(guó)際部曾邀請(qǐng)有意愿的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)校，和學(xué)生們一起上晚自習(xí)；而在湖北武漢蔡甸區(qū)漢陽(yáng)一中，輪流“陪讀”的家長(zhǎng)清晨6時(shí)30分就要到校，與高中生們一同上課、跑操、到食堂就餐等，直到晚上9時(shí)30分上完晚自習(xí)才回家。
無(wú)論是自愿還是受邀，“陪讀”家長(zhǎng)的盡忠職守在客觀上確實(shí)有利于協(xié)助班級(jí)管理，課堂秩序、學(xué)習(xí)效率等都能得到一定程度的改善；同時(shí)，家長(zhǎng)也能更多地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試從孩子的角度看待和處理許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。
不過(guò)，模式可以復(fù)制，成效卻未必亦然，如果其他地區(qū)或?qū)W校就此盲目跟風(fēng)效仿，或許結(jié)果會(huì)適得其反。
一方面，不是所有的家長(zhǎng)所有的學(xué)校都具備“陪讀”的條件。任何一種模式，都是在特定的時(shí)機(jī)和條件中孕育而成，也只有在與之相適應(yīng)的環(huán)境中才能獲得預(yù)期 的效果；如果無(wú)視自身的客觀實(shí)際而生搬硬套，結(jié)果多是東施效顰或虎頭蛇尾。不可忽視和否認(rèn)的是，不同學(xué)校之間在區(qū)域位置、經(jīng)濟(jì)條件、歷史傳統(tǒng)、自身定位、 生源質(zhì)量、家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)等多方面存在一定的差異，不同的家長(zhǎng)在年齡閱歷、文化程度、價(jià)值觀念、工作性質(zhì)、生活水平等方面也參差不齊。自愿，或許響應(yīng) 者寥寥無(wú)幾；攤派，則有強(qiáng)人所難之嫌。當(dāng)新奇感和新鮮勁消失殆盡，“陪讀”模式還能走到多遠(yuǎn)有些不容樂(lè)觀。
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