­　　近日，教育部教師工作司司長王定華表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式和課程，加強教師教育體系建設(shè)。權(quán)威聲音告訴人們：教師的基本功，教師的專業(yè)性是教育發(fā)展的堅固基石，而師范教育則是教師基本功與專業(yè)素養(yǎng)的最可靠保證。近年來，由于教師來源不再局限師范教育，師范院校為求發(fā)展也隨之跟著壓縮師范招生。新年伊始，教育部明確表示，“十三五”期間全國181所師范院校一律堅守師范教育主業(yè)，成為培養(yǎng)教師專業(yè)成才的主力軍。那么作為教師招聘這一直接關(guān)乎大學生就業(yè)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該隨之進行必要改革，與師范教育的發(fā)展政策相向而行，助力基礎(chǔ)教育發(fā)展。

­　　當前師范院校師范類學生普遍專業(yè)就業(yè)比較難，難在何處?難在所有大學生不論應(yīng)該還是往屆大學生都可以參加招聘考試，參加考試的應(yīng)聘考生基礎(chǔ)十分龐大，競爭壓力無形加大。也許有人會說，這叫人才的公平競爭，誰優(yōu)誰劣，統(tǒng)一參加考試筆試、面試，立馬可見。但這樣招聘，有一個最大的缺陷，就是對教師的基本功與專業(yè)素養(yǎng)難以真實反映。一張試卷難以檢測教師基本功，一次幾分鐘的面試難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的招聘考試，師范院校學生幾年接受的師范教育在當前的教師招考中，很難占據(jù)優(yōu)勢，他們多年修煉出來的教育真功夫?qū)嵲跊]有機會呈現(xiàn)出來。相反，那些非師范專業(yè)學生通過如高考一般突擊，順利通過招聘的大有人在。有很多老教師感嘆現(xiàn)在來的教師學歷不低，但教育能力與過去的師范生很難同日而語。筆者因為工作關(guān)系，也多次聽過青年教師的課，發(fā)現(xiàn)師范院校畢業(yè)的教師對課堂駕馭能力確實比非師范畢業(yè)教師要強。這說明什么問題呢？教師本是專業(yè)性很強的職業(yè)，但如今的招聘，卻客觀讓專業(yè)性模糊化邊緣化。

­　　當頂層設(shè)計已經(jīng)開始強化教師專業(yè)性的時候，明確師范院校師范教育是教師隊伍建設(shè)主力軍，那么，今后的教師招聘，是不是應(yīng)該考慮將這些接受過系統(tǒng)師范教育的畢業(yè)生作為優(yōu)先錄取教師的對象？或者將招聘職數(shù)拿出一部分指標直接面向師范院校的畢業(yè)生？如果這兩種舉措得以實施，不僅可以大幅度提升教師隊伍的專業(yè)水平，更重要的是可以通過這樣的政策傾斜吸引更多有志于從事教育的高中畢業(yè)生選擇報考師范院校。高中畢業(yè)生選報人數(shù)增加，師范院校就可以吸收更多優(yōu)秀學生，師范院校有了生源保障，不必擔心有鍋無米，也就不會隨意縮減師范招生，導(dǎo)致辦學名不副實，也就會全力以赴辦出高水平的師范教育。

­　　對于非師范專業(yè)學生，有志于從教者參加教師招聘當然是好事，招聘教師參加的考生越多，選擇優(yōu)秀人才的幾率就越大，而且這也是不拘一格降人才的需要，但前提是這些非師范教育出身的學生必須具備相當?shù)膸煼督逃Φ着c素養(yǎng)。僅靠教師資格證考試與入職教師的招聘考試遠遠不夠。畢竟一次考試，一張試卷難以論英雄。因此，對教師資格考試與入職招聘考試，必須設(shè)立師范教育這個門檻，即凡是想報考教師資格證的，必須先修滿師范教育學分，沒有師范教育學分的，應(yīng)該拒絕報考教師資格證。如果有了這一門檻，相信非師范學生的教師基本功就會牢固不少。同樣，對參加入職招聘的考生，對入圍的考生，不妨先要求他們到當?shù)貛煼对盒＝邮芤黄趲煼秾I(yè)教育，合格者才正式錄用。如果有了這一門檻，教師專業(yè)素養(yǎng)也就會有明顯提升。

­　　如果教師取得教師資格證要增加師范教育學分作條件，教師參加招聘入圍還要繼續(xù)接受師范專業(yè)培訓做最后依據(jù)，那么師范院校憑借師范教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，自然會大有作為，他們也就自然樂意在師范教育這塊沃土辛勤耕耘而心不旁騖。

­　　振興教育必須擁有功底深厚專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，師范教育是教師成長的搖籃，是培養(yǎng)專業(yè)教師的可靠保證。頂層設(shè)計已經(jīng)明確師范院校的職責所在，而與教師有關(guān)的招聘也必須與頂層設(shè)計緊密配合，將師范教育納入教師入職的剛性門檻，唯有這種同步改革，教師的水平才會普遍提高，師范院校也才能在師范教育領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷。