“棒棒棒，我真棒，繼續(xù)努力會(huì)更棒！”9月9日下午，柳州市柳江區(qū)拉堡小學(xué)語(yǔ)文教師廖文英在一年級(jí)五班學(xué)生有節(jié)奏地誦讀《弟子規(guī)》相應(yīng)章節(jié)后，一邊鼓掌一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　“說(shuō)實(shí)話我已經(jīng)10年沒(méi)有教過(guò)一年級(jí)學(xué)生了，還是有點(diǎn)挑戰(zhàn)的。”已經(jīng)在小學(xué)從教20年的“80后”廖文英坦言，課堂上部分孩子坐不住甚至想回家，既要保證授課的趣味性，還要讓孩子集中注意力有點(diǎn)難度，但她有秘訣——“保有一顆童心”。

　　廖文英介紹，一年級(jí)的孩子受年齡段影響，想要在35分鐘的課堂一直保持集中的注意力很難；有些孩子還處于“分離焦慮”階段，便稱自己“肚子疼”想回家找父母。

　　這時(shí)，廖文英通過(guò)不斷變換上課的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“在教讀后，通過(guò)舉手回答問(wèn)題，小組朗誦比一比，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等形式，讓他們?cè)诨?dòng)中集中注意力。”廖文英表示，這只是教學(xué)的一小部分，還要有更多的耐心和愛心。

　　在開學(xué)之初，廖文英注意到班里有個(gè)女孩子，每天到校都是披頭散發(fā)，上課也比較好動(dòng)。雖然微信方便了家長(zhǎng)和教師的交流，但廖文英選擇和班主任通過(guò)家訪的形式了解學(xué)生情況。

　　“通過(guò)家訪知道，孩子與她的爸爸、爺爺居住，她爸爸每天都上夜班，早上無(wú)法顧及孩子，爺爺也不會(huì)綁頭發(fā)。”廖文英介紹，于是她買了發(fā)圈，每天早上都給這名女孩綁頭發(fā)。

　　為了培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，廖文英在班級(jí)里開展“共享閱讀”活動(dòng)，讓班里孩子拿出自己最喜歡的書籍到學(xué)校和同學(xué)分享，目前班里已匯集了260多本繪本。

　　不少孩子在課余時(shí)間，拿起繪本進(jìn)行閱讀，廖文英也經(jīng)常給孩子們講繪本。“課間幾分鐘講不完一個(gè)故事，我會(huì)和孩子們約定下次繼續(xù)。”廖文英表示，這樣不僅能帶領(lǐng)孩子閱讀，還可以建立良好的溝通平臺(tái)，拉近彼此間的距離。

　　“共享閱讀”活動(dòng)并不是廖文英現(xiàn)創(chuàng)的，在她以前教授高年級(jí)學(xué)生時(shí)，也通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

　　例如，學(xué)到《魯濱遜漂流記》節(jié)選課文，廖文英引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》全書，或者《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等同類型書籍。通過(guò)列閱讀任務(wù)單找出人物特征，或?qū)适逻M(jìn)行續(xù)寫、給故事畫插畫等形式，讓閱讀更有樂(lè)趣。

　　“每個(gè)孩子的性格不一樣，有些孩子很喜歡畫畫，他們根據(jù)自己對(duì)書籍的理解畫的插畫，風(fēng)格各異，很有創(chuàng)意。”廖文英表示，她要做的不是評(píng)價(jià)畫的好壞，而是用一顆“童心”去發(fā)現(xiàn)畫作的美，守護(hù)他們的“童心”。

　　教師節(jié)即將到來(lái)，班里的不少孩子拿起畫筆，畫了畫送給廖文英。有蝸牛在藍(lán)天白云下笑著前行，有三只小鳥在海邊玩耍，還有插在花瓶里盛開的荷花等，廖文英都小心翼翼地收藏起來(lái)。

　　“孩子們都畫得很好，是很棒的禮物。”廖文英笑著說(shuō)，她最想要的禮物是孩子對(duì)教師的尊重，這份禮物她每天都能收到，“能聽到孩子熱情地喊‘廖老師，你好’‘廖老師，我愛你’，真的很幸福。”（作者 朱柳融）