­　　這樣的老師自己圖省事

­　　用懲罰的方式讓學(xué)生怕他

­　　發(fā)帖的王少磊是反對(duì)這種做法的。而持反對(duì)態(tài)度的，不止他一人。

­　　“搞‘連坐制’的老師自己圖省事，用懲罰讓學(xué)生怕他。”南京另一所小學(xué)的一位家長(zhǎng)楊女士說(shuō)，她兒子的班上平時(shí)分兩類(lèi)小組，一類(lèi)是大小組，40多人分成四組，一般讀課文、收本子以大小組為單位；另外分4人小組，是前后兩排的4個(gè)孩子，上課時(shí)討論問(wèn)題，上臺(tái)集體演講。“兩個(gè)男生兩個(gè)女生，平時(shí)關(guān)系特別好，家長(zhǎng)之間也是好朋友，放假都在一起活動(dòng)。”楊女士說(shuō)，孩子們?nèi)绻〗M活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)好，老師會(huì)加分，合作時(shí)不融洽，也會(huì)有批評(píng)，“但這都是就事論事的，不會(huì)用一個(gè)人的錯(cuò)誤懲罰所有人。”

­　　網(wǎng)友“@菲瑤所思”：這是增加孩子們之間的不信任，遇事首先和自己撇清關(guān)系，結(jié)成小團(tuán)體排斥某個(gè)孩子。

­　　網(wǎng)友“@南京正在發(fā)生”： 老師把監(jiān)督的責(zé)任下放給還不懂事的孩子，會(huì)造成什么后果？

­　　這是一種另類(lèi)的教育方式

­　　有助于刺激責(zé)任心，但不適合內(nèi)向的人

­　　一些人認(rèn)為，一個(gè)孩子沒(méi)做好作業(yè)或其他事情，讓孩子所在的小集體一起受罰，有其特殊的效果。這會(huì)增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，督促孩子學(xué)會(huì)克制，不要事事以自我為中心，能意識(shí)到能否做完作業(yè)不再是自己一個(gè)人的事，而是關(guān)系到小伙伴的感受，這會(huì)鞭策激勵(lì)孩子努力克服缺點(diǎn)，追求上進(jìn)。

­　　王少磊回復(fù)網(wǎng)友評(píng)論時(shí)也提到，“剛有安徽老家的朋友告知，他們?cè)缟祥_(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，老師說(shuō)這種方式，有利于學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相幫助，自我約束、自我管理。”

­　　在媒體工作的徐女士說(shuō)，她當(dāng)學(xué)生時(shí)，美術(shù)作業(yè)做得比旁邊的同學(xué)要好，不過(guò)，美術(shù)老師經(jīng)常指導(dǎo)表?yè)P(yáng)那名同學(xué)，卻從不管她，這反而刺激她加倍努力，結(jié)果成績(jī)超過(guò)那名同學(xué)。在畢業(yè)時(shí)，老師告訴她，“你性格外向，不夸你就不得了了，再夸你，你就會(huì)更加驕狂，反而不努力。對(duì)你就要用這種激將法。”

­　　有人認(rèn)為，因?yàn)樽约鹤鳂I(yè)沒(méi)完成，讓同小組同學(xué)受連累，這對(duì)集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)特別差的孩子有督促作用，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，不會(huì)關(guān)心別人，做事隨意，“連坐”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是另類(lèi)的教育方式，反而會(huì)起到積極作用。當(dāng)然，有些孩子性格特別內(nèi)向，“連坐”搞多了，他們會(huì)有心理陰影。

­　　資深班主任：

­　　家庭作業(yè)是個(gè)人行為

­　　出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)針對(duì)性地解決

­　　這種簡(jiǎn)單粗暴的做法

­　　會(huì)讓小伙伴孤立那個(gè)孩子

­　　南京鼓樓區(qū)一所小學(xué)的班主任劉老師，是一位有20年教齡的資深教師。聽(tīng)到“連坐制”這樣的懲罰方式，她說(shuō)，實(shí)在是非常驚訝，這種非常簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，只能帶來(lái)負(fù)面效果，傷害孩子。

­　　“老師布置給學(xué)生個(gè)人的作業(yè)，目的就是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種個(gè)人行為。如果出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該是有針對(duì)性地解決。如孩子不做家庭作業(yè)，可以跟家長(zhǎng)溝通一下是什么原因，找到原因解決問(wèn)題。”劉老師說(shuō)，這和平時(shí)提倡的小組合作完全是兩回事。

­　　“這樣的老師，愛(ài)心不夠，管理水平也不夠。”她從兒童心理學(xué)的角度分析，沒(méi)做作業(yè)的孩子，可能會(huì)受到其他孩子的遷怒、孤立，可能導(dǎo)致矛盾升級(jí)，對(duì)他的心理發(fā)展不利。而被無(wú)辜牽連的孩子，負(fù)面情緒會(huì)增長(zhǎng)，進(jìn)而整組的孩子，都會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣。

­　　兒童發(fā)展研究專(zhuān)家：

­　　對(duì)學(xué)生沒(méi)有起碼的尊重

­　　結(jié)果不會(huì)好

­　　這是恐嚇?lè)绞?/p>

­　　不是教育方式

­　　南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對(duì)于學(xué)生人格沒(méi)有起碼的尊重，不管是使用的范圍，還是結(jié)果都不會(huì)好。“罰抄這種方式，不利于學(xué)習(xí)的鞏固，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是一種懲罰方式，根本不是學(xué)習(xí)方式。”殷飛說(shuō)，這是典型的違背教育規(guī)律。自覺(jué)做作業(yè)的孩子會(huì)想到，不管完成得怎么樣，不能把握自己的結(jié)果和命運(yùn)。而沒(méi)有做作業(yè)的孩子，個(gè)人的責(zé)任被分解掉了，他也不會(huì)及時(shí)解決自己的問(wèn)題。

­　　殷飛說(shuō)，老師管理不了學(xué)生，讓小孩互相管。這是恐嚇?lè)绞?，不是教育方式?/p>