“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。”2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開(kāi)宗明義——職業(yè)教育是“類(lèi)型”教育，不是“層次”教育。

　　如今，職業(yè)教育既不是“終結(jié)教育”，也不是“低層次教育”，而是特色鮮明的一種教育類(lèi)型。接受職業(yè)教育的學(xué)生，既可以升學(xué)，也可以就業(yè)，還可以先就業(yè)再升學(xué)，最大程度地拓寬學(xué)生多樣化、多途徑成長(zhǎng)成才的通道。

　　如何圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)而“轉(zhuǎn)”，隨著市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而“變”？在新法落地實(shí)施一周年之際，記者進(jìn)校訪企，觀察福建職業(yè)教育改革帶來(lái)的新變化。

　　5月14日，福建省技工教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨技工院校技能展示活動(dòng)在福州舉行。圖為福建財(cái)茂工業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生演示心肺復(fù)蘇術(shù)。記者 吳鵬 攝

　　打通“斷頭路”

　　構(gòu)建“立交橋”

　　新修訂的職業(yè)教育法明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。那么，如何打通“斷頭路”、構(gòu)建“立交橋”，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育融通？

　　來(lái)自廈門(mén)的林凱是我省首批職普融通試點(diǎn)生，在轉(zhuǎn)入廈門(mén)市翔安第一中學(xué)高二年級(jí)就讀之前，他在中職學(xué)校“蟄伏”了一年。

　　2021年中考，因?yàn)榘l(fā)揮失常，林凱與高中失之交臂。心有不甘的他，聽(tīng)取班主任的建議，填報(bào)了廈門(mén)工商旅游學(xué)校職普融通班，成為首批職普融通試點(diǎn)生。

　　職普融通試點(diǎn)，是一種由中等職業(yè)教育與普通高中教育合作，雙方共同設(shè)計(jì)課程、互派師資，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的新型人才培養(yǎng)模式。2021年4月，入選全國(guó)職教高地試點(diǎn)的廈門(mén)市選定兩所中職學(xué)校和三所普通高中學(xué)校，在省內(nèi)率先試點(diǎn)職普融通。

　　首批試點(diǎn)學(xué)生共有96名。按照相關(guān)規(guī)定，他們第一學(xué)年分別在兩所職校進(jìn)行培養(yǎng)，參加高一年級(jí)全市質(zhì)檢，并按照兩校職普融通班成績(jī)排名進(jìn)行自主報(bào)名，前30%學(xué)生可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入普高。

　　“初進(jìn)職校時(shí)有點(diǎn)茫然和忐忑，但學(xué)校為我們?cè)圏c(diǎn)班單設(shè)教學(xué)課程，聘來(lái)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，再加上班級(jí)里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，我很快便心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)。”林凱回憶道。

　　同樣放下顧慮的還有林凱的父母。“除了校園環(huán)境和職業(yè)教育課程有些許不同，其他感覺(jué)跟高中一樣，尤其是學(xué)習(xí)氛圍。”林凱的父親說(shuō)，“孩子在校這一年，學(xué)校每個(gè)月都會(huì)與我們溝通一次孩子的學(xué)習(xí)生活情況，班主任更是經(jīng)常電話家訪。在孩子順利轉(zhuǎn)段進(jìn)入高中后，職校的校領(lǐng)導(dǎo)還率隊(duì)前去看望鼓勵(lì)孩子。”

　　因?yàn)檫@段特別經(jīng)歷，林凱一家刷新了對(duì)職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)印象。“我原以為孩子進(jìn)了中職，學(xué)習(xí)生涯就到頭了。沒(méi)想到現(xiàn)在中職學(xué)生可以通過(guò)三二分段制、五年一貫制、中本貫通、中高本貫通、職教高考、對(duì)口單招、技能拔尖人才免試升學(xué)等多種渠道升學(xué)，除了升入高職專(zhuān)科以外，也能升入本科。”林凱父親說(shuō)，“孩子所在的中職學(xué)校升本率挺高。坦白說(shuō)，如果不是孩子堅(jiān)決要上高中，我會(huì)支持他留在中職升本科。”

　　黎明職業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)?？捶ǖ霓D(zhuǎn)變，讓廈門(mén)工商旅游學(xué)校校長(zhǎng)楊經(jīng)葵倍感欣慰。他說(shuō)，職普融通的關(guān)鍵是融通課程的體系化、綜合化設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生二年級(jí)轉(zhuǎn)段的“雙出路”，又要考慮學(xué)生自愿選擇、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等問(wèn)題。學(xué)校在一年級(jí)既對(duì)標(biāo)普高課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育通識(shí)課程，并利用職教周、技能節(jié)等活動(dòng)組織學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與，改變觀念，消除對(duì)職業(yè)教育的刻板印象。

　　作為當(dāng)?shù)卦圏c(diǎn)的兩所職校之一，廈門(mén)工商旅游學(xué)校職普融通班共招收49人，超過(guò)一半實(shí)現(xiàn)了全市排名進(jìn)步，15人完成轉(zhuǎn)段進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。不僅如此，該校2022級(jí)招生分?jǐn)?shù)線也大幅提高，優(yōu)質(zhì)生源明顯增加。

　　不過(guò)，面對(duì)職普融通改革，楊經(jīng)葵也坦言，受“高考指揮棒”的影響，家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的重心，仍在于能否通過(guò)職普融通轉(zhuǎn)入高中以及升學(xué)率等問(wèn)題。在職普轉(zhuǎn)段比例和人才定制培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)下，提升“學(xué)校的關(guān)鍵能力”更是職業(yè)院校發(fā)展所亟需面對(duì)的挑戰(zhàn)。

　　福建船政交通職業(yè)學(xué)院安全與環(huán)境學(xué)院開(kāi)展安全防護(hù)裝備穿戴實(shí)訓(xùn)。

　　“向上發(fā)展”剛需

　　激發(fā)課改動(dòng)力

　　以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職專(zhuān)科為主體、職業(yè)本科為牽引，建設(shè)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)，是職業(yè)教育改革的題中應(yīng)有之義。

　　采訪中記者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)職普融通試點(diǎn)轉(zhuǎn)段成功的學(xué)生雖然不多，但抱有“讀完中職要上大學(xué)”想法的中職學(xué)生比比皆是，表示“專(zhuān)升本之后還要讀研究生”的高職學(xué)生亦不在少數(shù)。

　　在學(xué)生“向上發(fā)展”的剛需面前，如何建立與“就業(yè)和升學(xué)并重”相適配的教學(xué)課程，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)群”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)業(yè)群”無(wú)縫對(duì)接，激發(fā)出不同學(xué)段職業(yè)院校共同的課改動(dòng)力？

　　今年福建省高職分類(lèi)考試中，省屬中職學(xué)校——福建工業(yè)學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)有33名學(xué)生上線本科，占全省職業(yè)本科院校面向中職汽車(chē)類(lèi)本科招生指標(biāo)的45.83%。不僅如此，在全省職業(yè)院校技能大賽中，該校學(xué)生還入圍2023年本專(zhuān)業(yè)國(guó)賽的全部?jī)蓚€(gè)項(xiàng)目。

　　亮眼成績(jī)由何而來(lái)？該校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部主任余茂生介紹：“我們的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一直保持動(dòng)態(tài)優(yōu)化，目前課程由‘寬基礎(chǔ)’的底層共享模塊、‘強(qiáng)技能’的中層分立模塊、‘活模塊’的頂層互選技能模塊組成，尤其在頂層互選模塊環(huán)節(jié)，我們將知名汽車(chē)制造企業(yè)‘工學(xué)交替’的教學(xué)理念進(jìn)行拓展，按‘三個(gè)月校內(nèi)理論、三個(gè)月企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、技能認(rèn)證’的‘校企、工學(xué)雙交替’教學(xué)模式展開(kāi)。”

　　此舉不僅解決了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，更讓課程體系最大程度上適配職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)、中高本貫通培養(yǎng)、全國(guó)技能大賽各賽項(xiàng)規(guī)程、汽車(chē)領(lǐng)域汽車(chē)運(yùn)用與維修/智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。

　　“高職學(xué)校必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程體系進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。修訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，建設(shè)與之匹配的教材及課程資源，實(shí)現(xiàn)中職—高職—本科（中高本）之間銜接有序，形成科學(xué)合理的課程體系和人才培養(yǎng)方案。”福建船政交通職業(yè)學(xué)院“國(guó)家雙高”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副組長(zhǎng)高杰分析認(rèn)為，隨著“職教高考”成為高職招生主渠道，來(lái)自中職學(xué)校的生源比例將越來(lái)越大。高職學(xué)校面臨著教書(shū)育人模式、管理模式轉(zhuǎn)變的新挑戰(zhàn)。

　　不過(guò)，他同樣認(rèn)為，“就業(yè)升學(xué)并重”中的升學(xué)，仍然以職業(yè)教育體系內(nèi)的升學(xué)為主；高職院校課程結(jié)構(gòu)、課程體系的“職業(yè)”特征不應(yīng)改變，應(yīng)該抓好符合職業(yè)教育特點(diǎn)的升學(xué)教育。“譬如在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生有無(wú)升學(xué)需求，提供差異化的教育資源。”

　　打破止步于專(zhuān)科層次的“天花板”，是職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。2019年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)設(shè)置了32所職業(yè)本科學(xué)校。記者從省教育廳獲悉，在教育部的統(tǒng)籌安排下，我省將持續(xù)推進(jìn)高職院校建設(shè)，積極擴(kuò)大職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)模，逐步提高本科層次職業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的招生比重。

　　高職與職業(yè)本科，在人才培養(yǎng)上最大差異何在？全國(guó)首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)——泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)吳濱如認(rèn)為，差異在于能否前瞻性地培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，“職業(yè)本科要對(duì)行業(yè)發(fā)展有準(zhǔn)確的預(yù)判能力和快速反應(yīng)能力。職業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)既要體現(xiàn)‘職’又要體現(xiàn)‘高’，要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接新職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式”。

　　福建船政交通職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展畫(huà)圖實(shí)訓(xùn)。

　　強(qiáng)化師資建設(shè)

　　加快補(bǔ)齊短板

　　推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，無(wú)論是打造核心課程，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐，還是優(yōu)化課程供給，促進(jìn)職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)群”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)業(yè)群”無(wú)縫對(duì)接，高素質(zhì)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍始終最為關(guān)鍵。

　　但“當(dāng)好職業(yè)院校的老師不容易”卻是職業(yè)院校教師的普遍感慨。今年4月中旬出爐的《2022中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，面對(duì)各行各業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校教師在教育教學(xué)能力上存在“教師專(zhuān)業(yè)能力不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要”“教師教學(xué)能力不適應(yīng)教學(xué)形態(tài)變化”“學(xué)生多途徑獲取知識(shí)的現(xiàn)狀給教師自身能力帶來(lái)挑戰(zhàn)”等諸多不適應(yīng)。

　　專(zhuān)家指出，一方面，要加快建立并實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度，健全教師引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制，另一方面要落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，校企聯(lián)合組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

　　“結(jié)構(gòu)化模塊式教學(xué)是職業(yè)院校教師當(dāng)前最亟待提升的能力。”福建工業(yè)學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部主任余茂生認(rèn)為。該專(zhuān)業(yè)的“新能源汽車(chē)動(dòng)力蓄電池裝配與檢測(cè)”課程，從去年開(kāi)始改變以往“一課單師”為“一課多師”的“組隊(duì)”模塊化教學(xué)模式，教學(xué)單元變每周四節(jié)課為兩個(gè)教學(xué)周，教學(xué)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)移至車(chē)間，教材以工單形式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，校企“雙導(dǎo)師”配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。這些改變?cè)诘玫綄W(xué)生點(diǎn)贊的同時(shí)，也讓教師感受到“分工協(xié)作”帶來(lái)的新考驗(yàn)。

　　黎明職業(yè)大學(xué)的學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課。

　　位于泉州的黎明職業(yè)大學(xué)是我省首批示范性高職院校，該校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師曾喜娟說(shuō)：“我原來(lái)是電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有接觸過(guò)機(jī)器人(12.990,0.00,0.00%)。學(xué)校開(kāi)設(shè)機(jī)器人相關(guān)課程之后，我們教師要先到企業(yè)學(xué)習(xí)。而應(yīng)用機(jī)器人技術(shù)更新?lián)Q代很快，一開(kāi)始我們只要會(huì)一些基本應(yīng)用編程就夠了，但是現(xiàn)在機(jī)器人融入了機(jī)器視覺(jué)等新功能，我們得不斷地保持學(xué)習(xí)，才能了解最新的行業(yè)需求和技術(shù)知識(shí)，回來(lái)教給學(xué)生。”

　　職業(yè)教育教師與普通教師不同，不但需要較高的理論水平，更需要很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，既要會(huì)講，更要會(huì)做。因此，職業(yè)院校都千方百計(jì)地讓教師“接地氣”。

　　“學(xué)校制定了《教師掛職管理辦法》，要求每位教師每年至少下企業(yè)掛職兩個(gè)月。掛職期間必須為企業(yè)完成一個(gè)技改項(xiàng)目；回來(lái)后必須有一份與企業(yè)共建的活頁(yè)式教材。”黎明職業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)李云龍介紹說(shuō)。

　　泉州輕工職業(yè)學(xué)院健康生活學(xué)院院長(zhǎng)莊培榮說(shuō)：“學(xué)校采取補(bǔ)貼等激勵(lì)的方式激發(fā)老師去拓展知識(shí)面，提升‘企業(yè)素養(yǎng)’。”

　　建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍一直是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。今年，省教育廳聯(lián)合省財(cái)政廳組織實(shí)施福建省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高三年行動(dòng)計(jì)劃，圍繞推進(jìn)師資培訓(xùn)提質(zhì)增效、加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教師隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展、健全教師發(fā)展支持體系等方面發(fā)力，提升職教教師隊(duì)伍建設(shè)水平。其中就明確了專(zhuān)業(yè)課教師每年至少累計(jì)一個(gè)月以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，新任教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于8周。

　　著眼于教師隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展，4月27日，我省唯一一所定位培養(yǎng)職教師資的高校——福建技術(shù)師范學(xué)院與國(guó)內(nèi)11所職業(yè)技術(shù)師范院校成立全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)盟，抱團(tuán)推進(jìn)在職教教師教育學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等方面合作，提升職教教師專(zhuān)業(yè)化水平。

　　同時(shí)，省教育廳日前公布首批省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校名班主任工作室培育建設(shè)項(xiàng)目名單，明確將用一年時(shí)間培育建設(shè)69個(gè)省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校名班主任工作室，不斷發(fā)揮名班主任示范、引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。

　　產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式和最大特色，但如何推動(dòng)職業(yè)院校育才和企業(yè)用人的精準(zhǔn)匹配，找準(zhǔn)校企雙方的結(jié)合點(diǎn)、共贏點(diǎn)，仍是當(dāng)前職業(yè)教育改革的難點(diǎn)。對(duì)此，我省有哪些探索實(shí)踐？敬請(qǐng)關(guān)注后續(xù)報(bào)道。（圖片除署名外均由 記者 儲(chǔ)白珊 林侃 攝）