減負(fù)令如何不空轉(zhuǎn) 教育焦慮何以紓解

　　推遲上學(xué)時(shí)間，不留家庭作業(yè)，實(shí)施彈性放學(xué)，加強(qiáng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理……對(duì)于這一系列減負(fù)新舉措，不少家長(zhǎng)卻形容道，“看上去很美，實(shí)施起來(lái)很難”。

　　對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，一些家長(zhǎng)“坐不住了”：“沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，怎么養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”據(jù)媒體報(bào)道，一些家長(zhǎng)找到學(xué)校反映，更有家長(zhǎng)自行組建班級(jí)、年級(jí)甚至校際作業(yè)群，自行給孩子加碼留作業(yè)。

　　面對(duì)校外培訓(xùn)班，有的家長(zhǎng)說(shuō)，雖然孩子現(xiàn)在經(jīng)常補(bǔ)課很辛苦，但是現(xiàn)在拼，是為了以后有選擇的自由。

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　　“競(jìng)爭(zhēng)催生心理焦慮，焦慮激化教育難題。”有受訪者認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因不僅僅在于教育體制本身，而是整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力向教育領(lǐng)域傳遞的結(jié)果，因此出現(xiàn)了一系列競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越低齡化的現(xiàn)象。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，減負(fù)的治本之策還是要提高教育質(zhì)量，緩解民眾的教育焦慮。

　　減負(fù)令如何能不空轉(zhuǎn)？

　　天津社科院社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)張寶義坦言，減負(fù)令效果往往不大好，一些學(xué)生、家長(zhǎng)不買(mǎi)賬，根本原因在于考試制度沒(méi)有發(fā)生根本性變化。應(yīng)繼續(xù)探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制，避免家長(zhǎng)和教師過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好，是緩解課外負(fù)擔(dān)重的根本之策。今后，要努力在發(fā)展素質(zhì)教育上取得新的突破，切實(shí)提高中小學(xué)校育人水平。

　　也有專(zhuān)家認(rèn)為，公眾對(duì)教育改革的焦慮，源于公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求與公共教育資源供給不足、配置不均衡之間的矛盾。如果不觸及這些根本性問(wèn)題，就不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)。

　　而全社會(huì)蔓延的教育焦慮情緒如何紓解？為了讓孩子更加優(yōu)秀，從而考上好學(xué)校，家長(zhǎng)們的努力和焦慮可以理解并需要關(guān)注。不過(guò)，在從政府到全社會(huì)為提供更好、更公平的教育作出更多努力的同時(shí)，父母?jìng)內(nèi)绾螖[正對(duì)待教育的態(tài)度，同樣至關(guān)重要。

　　不少家長(zhǎng)出于從眾心理，為孩子學(xué)習(xí)加碼，甚至無(wú)數(shù)的興趣班成為了學(xué)習(xí)的另一種工具。而部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)坑錢(qián)、坑娃、坑智商，種種洗腦式營(yíng)銷(xiāo)，也在消費(fèi)家長(zhǎng)們的焦慮，又進(jìn)一步刺激家長(zhǎng)的功利教育觀，加劇揠苗助長(zhǎng)，違背了教育育人為本的初心。

　　“順木之天，以致其性”，在符合孩子個(gè)性特征和成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行適度的興趣培養(yǎng)、潛能挖掘，并無(wú)不可。但如果不顧孩子實(shí)際的接受能力，一味加壓，讓孩子完成超越年齡的事情，那么，超前教育、過(guò)度教育可能帶來(lái)一時(shí)的領(lǐng)先，卻有可能傷害了孩子持續(xù)奔跑的能力。

　　教育專(zhuān)家指出，教育有競(jìng)爭(zhēng)，但不全是比賽，讓教育回歸本真，重視孩子成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，是當(dāng)前很多執(zhí)著于“拼娃”卻“越拼越迷失”的父母急需補(bǔ)上的一課，也是教育者需要正視的命題。