­　　明晰幾組相關(guān)概念

­　　分級(jí)閱讀與課外閱讀。比起分級(jí)閱讀，課外閱讀是教師們更加熟悉的話語(yǔ)體系。在課標(biāo)引導(dǎo)下，開(kāi)展課外閱讀已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。但當(dāng)前課外閱讀效果并不盡如人意，教師們提出開(kāi)展課外閱讀的困難排在前兩位的分別是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀，以及找不到適合的讀物。學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)以及沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀原因之一是教師將“課外閱讀”狹義理解為課堂以外進(jìn)行的閱讀，因而重視不夠。實(shí)際上，所有非教材課文的閱讀都可稱為課外閱讀，因此課外閱讀可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行，而且應(yīng)該納入英語(yǔ)課程，在課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。傳統(tǒng)課外閱讀的另外一個(gè)困境是閱讀材料的選擇。教師們大多根據(jù)對(duì)材料獲取的方便度進(jìn)行選擇，如報(bào)紙期刊文章、原版小說(shuō)、互聯(lián)網(wǎng)文章、閱讀題集等，而忽視了對(duì)閱讀的主體，即學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的關(guān)注。而分級(jí)閱讀體系有將學(xué)生閱讀能力與讀物難度相匹配的分級(jí)系統(tǒng)和題材體裁眾多的分級(jí)讀物，為教師和學(xué)生選擇讀物提供了可操作的依據(jù)。如美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，可測(cè)試學(xué)生的閱讀能力藍(lán)思值，同時(shí)測(cè)算標(biāo)注了出版社讀物的藍(lán)思值，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀能力藍(lán)思值選擇不同主題的書籍進(jìn)行閱讀。因此，分級(jí)閱讀是傳統(tǒng)課堂閱讀的升級(jí)版，是以學(xué)生為中心的課外閱讀。

­　　分級(jí)閱讀讀物中的橋梁書和原版書。在國(guó)內(nèi)目前引進(jìn)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀書籍類讀物中有橋梁書和原版書兩類。橋梁書分為兩類，一類是針對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而進(jìn)行簡(jiǎn)寫的英語(yǔ)書籍，一類是提高兒童識(shí)字能力的、從圖畫書到文字書過(guò)渡的圖文書。這類書多以故事類書籍為主。原版書則是原汁原味的英語(yǔ)原版書籍，包括各種題材體裁的書籍。二者對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展各有利弊，一般來(lái)說(shuō)，橋梁書較適合英語(yǔ)初學(xué)者，而原版書更適合英語(yǔ)中高水平的學(xué)生閱讀。

­　　分級(jí)閱讀中的精讀和泛讀。分級(jí)閱讀本質(zhì)上是學(xué)生泛讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀難度興趣適度的書形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀流暢度，提升學(xué)生的閱讀寬度和廣度。但原版書整本書閱讀在深度閱讀方面也有著教材碎片化文本所不具備的優(yōu)勢(shì)，如文本的整體感、內(nèi)容的豐富性、思維的連續(xù)性、語(yǔ)言的地道性等。因此，教師可以選擇分級(jí)閱讀中的某些文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共讀書閱讀，通過(guò)課堂精讀，師生、生生意義共建的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀深度方面的指導(dǎo)。