­　　如何進行分級閱讀

­　　實施分級閱讀，學校必須從課程重構(gòu)或優(yōu)化入手，打造家校協(xié)作、以學生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔、課內(nèi)外整合、線上線下聯(lián)動的英語分級閱讀課程和閱讀文化。

­　　配備分級閱讀讀物，豐富閱讀資源。學生進行英語分級閱讀的首要困難是無書可讀，即除教材外缺乏系統(tǒng)、適宜的閱讀讀物。因此，學校的課程重構(gòu)首先要從豐富閱讀資源入手。當前可供學生使用的閱讀資源有兩類，一是分級閱讀紙質(zhì)書，二是分級閱讀在線閱讀平臺，學校可根據(jù)條件進行資源配給。教師可通過以下方式實現(xiàn)學生對紙質(zhì)圖書的充分使用：一是選擇適合全班學生閱讀的書籍進行課堂教學，補充和拓展教材學習；二是建立分級閱讀圖書借閱系統(tǒng)，鼓勵學生根據(jù)自己的水平和興趣借閱圖書開展自主閱讀；三是組織讀書會活動，學生分享交流自己的讀書收獲等。

­　　課內(nèi)外聯(lián)動，保證學生閱讀時間。學生的有效閱讀時間和數(shù)量越多，學生的閱讀能力越高。因此，學生閱讀時間的保障是開始分級閱讀的必要條件。一方面，在課時安排上，教師可以適當整合和壓縮原有教學內(nèi)容，從每周課時中拿出一節(jié)課開設(shè)閱讀素養(yǎng)課，教師或者指導(dǎo)學生做持續(xù)性默讀，或者就某本分級閱讀共讀書上讀后討論課。另一方面，教師鼓勵和要求學生在課外每天拿出30分鐘左右的時間進行自主分級閱讀，同時通過家長會、微信群等方式告知家長學生正在進行的閱讀項目，請家長參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵學生堅持閱讀，進而形成穩(wěn)定的閱讀習慣。同時，教師還可在布置課后作業(yè)時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將分級閱讀作為日常作業(yè)布置給學生。

­　　建立基于測評的自由泛讀+共讀書精讀的分級閱讀教學模式。分級閱讀的核心在于幫助學生找到最合適的讀物進行閱讀，因此對學生閱讀能力的評估就十分重要。筆者所指導(dǎo)的學校使用的是美國藍思分級閱讀體系。該體系能夠?qū)W生進行個性化閱讀能力測評，得出以藍思值為表征的個體學生的英語閱讀能力以及班級英語閱讀能力平均水平。基于該測評，教師可指導(dǎo)學生在藍思分級閱讀體系中選擇與自己藍思值相匹配、且符合自己閱讀興趣的圖書建立閱讀書目，進行課堂外持續(xù)性自由泛讀。同時，教師可根據(jù)全班閱讀能力平均值和學生一起選擇全班學生的共讀書目，進入課堂進行共讀書精讀，以整本書閱讀的方式指導(dǎo)學生對文本意義的深層建構(gòu)以及閱讀策略發(fā)展。

­　　善用評價導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。教師可通過積極的評價激發(fā)和維持學生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學生通過多樣化輸出提高閱讀質(zhì)量。教師可將學生的分級閱讀情況納入到平時評價中，鼓勵學生以多種方式分享和展示自己的閱讀收獲。

­　　總之，實施分級閱讀，不僅僅是閱讀內(nèi)容的增加或調(diào)整，更涉及教與學思維的轉(zhuǎn)變。教師要從育人角度看待分級閱讀的教育價值，重視對學生閱讀品格的培養(yǎng)。教師要能夠?qū)W生進行自主賦權(quán)，支持學生根據(jù)閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書籍，在自己喜歡的時間、以自己的方式進行閱讀。同時，學生也要改變傳統(tǒng)的認為教師和教材是唯一知識來源的學習觀，善于規(guī)劃自己的自主閱讀。

­　?。ㄗ髡呦当本┙逃龑W院外語與國際教育學院院長）