●反方

　　開放和競(jìng)爭(zhēng)造就更好的教育

　　熊丙奇(教育學(xué)者)

　　教材中“溺水救護(hù)知識(shí)錯(cuò)誤”的事情，是不應(yīng)該發(fā)生的。教材的編寫者不但缺乏相關(guān)生命救護(hù)常識(shí)，更缺的是編寫教材的常識(shí)，編寫教材應(yīng)該十分嚴(yán)謹(jǐn)，要廣泛聽取專業(yè)意見，絕不能閉門編寫。

　　值得注意的是，這本《生命與健康常識(shí)》中出現(xiàn)的“致命錯(cuò)誤”，涉及的內(nèi)容并不高深，是使用教材的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容和其游泳教練講的不一樣。當(dāng)然，學(xué)生并不能確認(rèn)是教練說的對(duì)，還是教材說的對(duì)。但由于說法不同，究竟按誰說的去“救護(hù)”，就是人命關(guān)天的大問題。

　　據(jù)報(bào)道，湖南省教育廳對(duì)此事高度重視，很快組織部分水上救援專業(yè)人員及醫(yī)護(hù)人員對(duì)該教材“溺水怎么救”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析論證，要求教材編寫者根據(jù)專家論證意見對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂。這樣的論證會(huì)是遲到的論證會(huì)，在教材編寫或者審核時(shí)就應(yīng)該組織，如果事先有這樣的論證會(huì)，那“致命的錯(cuò)誤”就可以避免。

　　我國(guó)各地開始在中小學(xué)生中進(jìn)行生命教育、生活教育，這是可喜的進(jìn)步。生命教育、生活教育，是學(xué)生不可缺少的重要教育。而開展好生命教育、生活教育，不能只有概念，重視形式，更重要的是要讓學(xué)生真正樹立生命尊嚴(yán)意識(shí)、健康意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)生存、逃生、救災(zāi)的技能。這樣的教育就必須立足生活，不能只給學(xué)生講大道理，脫離實(shí)際閉門造車地談愛惜生命、教一些教育者自認(rèn)為正確的救護(hù)辦法。

　　從公開信息看，教材編寫者本人似乎沒有實(shí)際救護(hù)經(jīng)驗(yàn)。這并非問題所在——不能要求編寫者就有一線救護(hù)經(jīng)歷，但如果編寫者沒有經(jīng)驗(yàn)，卻憑自己想象，或者一些資料中的信息就編寫內(nèi)容，這就會(huì)出問題。適合的辦法是聽取專業(yè)人士的意見。

　　這也是我國(guó)教材編寫中一直存在的問題。近年來，針對(duì)中小學(xué)教材，不時(shí)有家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士質(zhì)疑編寫錯(cuò)誤，甚至是一些低級(jí)錯(cuò)誤。而之所以發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，與教材的編寫機(jī)制有關(guān)，往往就由幾位專家編寫，然后交教育主管部門審定，審定后供所有學(xué)校、學(xué)生使用。這很容易造成教材的編寫和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，也會(huì)由于編寫者自身視野、專業(yè)知識(shí)的局限而出現(xiàn)教材內(nèi)容的疏漏。

　　建立開放的教材編寫機(jī)制是解決這些問題的根本之道，可這樣的編寫機(jī)制在現(xiàn)實(shí)中卻很難建立。背后的原因是，教材的采用就由地方教育行政部門決定，使用教材的學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)并不能參與到教材的采用過程。這就導(dǎo)致教材編寫者只對(duì)審定者負(fù)責(zé)，而不是去深入調(diào)研，了解學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的意見，以此提高教材編寫的質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。假如在一個(gè)充分競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，質(zhì)量高、適合學(xué)校教學(xué)的教材會(huì)得到認(rèn)可，有學(xué)校選用；而編寫質(zhì)量低、不適合學(xué)校使用的教材，即便出版也無人問津，這就會(huì)促使教材編寫不得不建立開放的機(jī)制。所以，對(duì)于地方教材來說，有必要引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有多個(gè)版本的不同教材，不由教育主管部門指定使用，而由各學(xué)校自主選擇使用，在選擇時(shí)充分聽取教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的意見，這樣可以促進(jìn)地方教材更具地方特色，也提高編寫質(zhì)量。