在我的一個(gè)孩子放了個(gè)屁時(shí)，我竟然對(duì)她說：“放得真棒！”這讓我意識(shí)到，我似乎已經(jīng)過于沉溺于對(duì)孩子進(jìn)行贊揚(yáng)。而事實(shí)上，我真的認(rèn)為孩子放屁這件事很棒。我一直難以相信這個(gè)事實(shí)，我所生育的這個(gè)孩子身上每個(gè)部分都是正常的，在我看來，她身體的每一個(gè)功能都是一個(gè)奇跡。就像所有的父母一樣，我也認(rèn)為我的孩子是非同凡響的。不過，在聽到自己脫口說出了這樣的話后，我很快就讀到了哥倫比亞大學(xué)卡羅爾·德偉克的系列著作，通過研究這些資料，我改變了贊揚(yáng)孩子的方法。

　　在一項(xiàng)針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的研究中，德偉克首先讓學(xué)生們做了一次簡單的測(cè)試。完成測(cè)試后，每個(gè)學(xué)生都得到了自己的分?jǐn)?shù)和一句贊揚(yáng)。不同的是，一半學(xué)生被稱贊的是智力(“在這方面，你真是太聰明了?！?，而另一半學(xué)生被贊揚(yáng)的則是努力(“你做得十分努力?！?。接著，學(xué)生們可以選擇更容易或者更難的題目。被稱贊努力的孩子中有90%選擇了更難的題目，被稱贊智力的孩子大多選擇了更為簡單的題目。

　　在另一項(xiàng)針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的研究中，德偉克給孩子們安排了一次高于他們水平的測(cè)試，故意讓他們不能及格。研究者發(fā)現(xiàn)，被贊揚(yáng)努力的孩子只會(huì)關(guān)注自己的努力不夠，而被贊揚(yáng)智力的孩子則會(huì)認(rèn)為自己實(shí)際上一點(diǎn)也不聰明。在研究的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，仍給孩子們進(jìn)行原來的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被贊揚(yáng)努力的孩子中有30%取得了進(jìn)步，而被贊揚(yáng)智力的孩子中竟然有20%退步了。

　　德偉克的研究指出，對(duì)于父母來說，最為重要的應(yīng)該是關(guān)注過程而不是結(jié)果，同時(shí)要注意贊揚(yáng)的危害。按照德偉克的理論：“看重努力會(huì)讓孩子們知道在他們的控制下，事情可以有所變化。他們會(huì)相信通過自己的努力就能獲得成功。”她認(rèn)為給一個(gè)孩子貼上“聰明”的標(biāo)簽，并不能防止她表現(xiàn)欠佳，而事實(shí)上，這更有可能導(dǎo)致她表現(xiàn)不好。因?yàn)槿绻粋€(gè)孩子被貼上了“聰明”的標(biāo)簽，她就會(huì)變得非常關(guān)心如何保持住自己的這個(gè)形象，這樣她就有可能不愿意承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)或失敗——而這些體驗(yàn)正是學(xué)習(xí)過程中最為重要的組成部分。

　　越來越多的專家已經(jīng)在關(guān)注這一現(xiàn)象，對(duì)孩子越來越多不恰當(dāng)?shù)馁澴u(yù)，開始形成了自戀的一代。在2006年進(jìn)行的一項(xiàng)研究對(duì)一萬六千名大學(xué)生進(jìn)行了自戀人格調(diào)查，問卷結(jié)果顯示，2/3被調(diào)查者的得分都高于自戀測(cè)試的正常分值，這個(gè)數(shù)據(jù)與1982年采取類似抽樣調(diào)查的上限值相比，提高了30%。這些習(xí)慣于得到表揚(yáng)和不斷獎(jiǎng)勵(lì)的年輕人在進(jìn)入職場后，才會(huì)感覺到如夢(mèng)初醒。而結(jié)果就是，他們可能很難完成或堅(jiān)持一份工作。越來越多的雇主發(fā)現(xiàn)，剛剛步入職場的年輕人比較難以管理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于不斷地被贊揚(yáng)，并且認(rèn)為自己名副其實(shí)。這些年輕人的父母誤解了自尊的意義，將自尊理解為只是贊美，這實(shí)際上阻礙了孩子的發(fā)展，這些被父母誤導(dǎo)的年輕人不愿履行相關(guān)義務(wù)，也無法使他們不斷得到的贊美實(shí)至名歸。

　　但這并不意味著父母應(yīng)該完全停止給予孩子正面的反饋，走向另一個(gè)極端同樣也不利于孩子的發(fā)展。父母給予適當(dāng)贊美的關(guān)鍵在于要注意到孩子的努力和進(jìn)步過程，并做出相應(yīng)的積極反饋。

　　有效贊揚(yáng)的十項(xiàng)原則

　　1. 贊揚(yáng)要具體?；\統(tǒng)的贊美之詞，比如“干得好”、“非常棒”、“聰明的想法”，或者缺乏具體細(xì)節(jié)的表揚(yáng)都是沒有作用的。事實(shí)上，它甚至是有害的。因?yàn)檫@樣做會(huì)讓孩子渴望不斷得到家長的贊美之辭。如果不明確指出孩子被表揚(yáng)的具體原因，孩子就不會(huì)為了這個(gè)原因而建立“我要這樣做”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而只是關(guān)心要得到一個(gè)表揚(yáng)。得到諸多籠統(tǒng)的贊美的孩子會(huì)逐漸變得依賴于此。反思你的表揚(yáng)是否具體時(shí)，問問自己所用的言辭是否只能針對(duì)此人此刻，“干得好”這句話你可以對(duì)收垃圾的人說，也可以對(duì)你丈夫或者對(duì)超市里幫你打包的人說，甚至可以對(duì)你的狗說。然而這句話你只能對(duì)孩子說：“你在坐便器上真有耐心，等到完全尿完了你才起來的?！睂?duì)孩子來說，這才是具體而有意義的表揚(yáng)。

　　2. 贊揚(yáng)做事的過程和努力，而不是這件事的結(jié)果、成績或者孩子的性格以及人格。使用詞匯時(shí)，請(qǐng)注意挑選描述式的，而不是評(píng)價(jià)式的。比如：“因?yàn)槟愕氖址龅眠@么穩(wěn)，所以你能把積木搭得高高的?！?/P>

　　3. 贊揚(yáng)要真誠可信。不要僅僅為了贊揚(yáng)本身而去贊揚(yáng)孩子。幼兒們需要知道他們可以信任你，是因?yàn)槟隳軐?duì)他們的行為給予誠實(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)你的寶貝僅僅可以做到不摔跤地走上兩步的時(shí)候，對(duì)她說“你走得真好”，這顯然并不真誠。應(yīng)該告訴她的是，你看到了她在多么努力地去站穩(wěn)。

　　4. 用感謝代替贊揚(yáng)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子做到了一些對(duì)她而言非常不容易的事情時(shí)，你可以這樣對(duì)她說：“謝謝你在我做午飯的時(shí)候耐心等待。我知道你一定很餓了，等這么久一定很不容易?！?/P>

　　5. 用鼓勵(lì)代替贊揚(yáng)。贊揚(yáng)是有條件的，而鼓勵(lì)是無條件的。當(dāng)你的寶貝第一次學(xué)會(huì)爬、第一次開始說話時(shí)，你會(huì)說：“就是這樣！你能做到！只要把你的手往前再挪一點(diǎn)……你做到啦！”這些就是鼓勵(lì)。

　　6. 嘗試以“你”為主語。這種方式主要是用來描述你所觀察到的事物。比如，“你遞給我的這本書，就是我要的那本。”

　　7. 嘗試以“我”為主語，讓孩子知道她的所作所為會(huì)給你什么樣的感覺。比如，“當(dāng)你說你認(rèn)為早餐很好吃時(shí)，我能感到你是真的喜歡我做的食物?！?/P>

　　8. 讓她知道她的行為可以影響到他人。比如“當(dāng)你的小妹妹哭了的時(shí)候，你可以拿給她一個(gè)泰迪熊，這樣真的能讓她開心很多。”

　　9. 嘗試給她非語言類的贊賞。有時(shí)僅僅一個(gè)微笑或者點(diǎn)頭致意都能讓孩子知道你正在關(guān)注她做了什么。

　　10. 讓孩子無意中聽到的贊揚(yáng)。我們有一個(gè)原則是“孩子在場時(shí)，不要肆無忌憚地談?wù)撍?，好像她不存在一樣”。但贊揚(yáng)是這個(gè)原則應(yīng)用時(shí)的一個(gè)例外。無意中聽到一個(gè)大人的贊揚(yáng)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不同尋常的力量。比如你可以說，“鮑比知道他的每一個(gè)玩具應(yīng)該放在什么地方，每次我們打掃衛(wèi)生的時(shí)候，他都會(huì)自己把它們?nèi)藕媚??！?/P>

　　孩子需要家長給予積極但必須真實(shí)的反饋。作為家長，我們有義務(wù)不給孩子虛假的贊揚(yáng)。經(jīng)常有一些父母為了不讓孩子感到難過，而去說一些連他們自己都不相信的話。但是作為家長應(yīng)該明白，切實(shí)地評(píng)估事物與自身是孩子形成自我的一個(gè)重要部分，而培養(yǎng)這種能力最好的方法就是，讓孩子以你對(duì)事物的正確評(píng)估作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。