西交利物浦大學執(zhí)行校長席酉民前不久參加了一個全國的教育改革與發(fā)展會議，會上提出了教育綜合改革方案，然而，大學負責人熱議的話題基本集中在當前大學內部的管理問題上。

　　席酉民則認為，先解決了大學發(fā)展中的根本問題或要害問題，許多內部問題或自動消失或迎刃而解。如果只是糾纏于眼前頭疼的問題，頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，忽視或不重視背后的根本問題，只會按下葫蘆起了瓢。

　　在西交利物浦大學，席酉民一直在思考和探索，網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、國際化以后，什么樣的人才在未來社會具備競爭力？什么樣的教育理念、學習方式、培養(yǎng)模式、大學氛圍才能培養(yǎng)出適合當今社會和未來競爭的學生？

把學生當成年輕的成人

　　席酉民說，一直以來，我們習慣的是“相馬”式的選拔人才，確定各種標準和選擇流程，從而導致在中國各種考試特別是應試教育的流行。“這不僅扭曲了教育，而且可能因標準的扭曲，而造成選出來的人才也是扭曲的。”

　　在席酉民看來，其實還有另一種機制：不在于有沒有人去選拔你，而在于你有沒有能耐脫穎而出。這樣的機制重在建設公平、公正、透明的社會環(huán)境，不僅會推動人們的素養(yǎng)提升和能力訓練，而且會釋放其潛能和動力，促進人才輩出。

　　目前，從幼兒園到大學，國內教育大都是以知識和內容為導向的，而不是以素養(yǎng)和能力為目標。席酉民說，中國大學大都把學生當成孩子，什么都管，而不是把學生當成年輕的獨立的成人。

　　“老師叫做什么就做什么，這樣不可能青出于藍。”席酉民說，真正的學習是學習者行為和思想的永久改變，盡管學習始于課堂，但主要發(fā)生在學習者將知識應用于實際環(huán)境的過程中，并最終改變價值觀，老師和學校要努力創(chuàng)造這種環(huán)境。因此，學習的評價就不僅僅是考試了，考試只是一個環(huán)節(jié)，更重要的是看學生在學習和知識運用過程中的成長，所以肯定是過程考評。

　　席酉民認為學習者天生具備創(chuàng)造力和自我導向能力，教育者應扮演指導者和資源提供者角色。所以未來高校要考慮的是，如何真正將以老師為主導的教育轉變成以學生、學習為中心的教育。

　　“過去教育主要是消除無知。如今，人們很難無知，難的是無法準確地判斷知識的真假，并且利用好。”席酉民認為，當代教育不僅僅是簡單傳授知識，更多的是幫學生獨立判斷，有能力系統(tǒng)地整合和運用從多元渠道獲得的知識碎片，并學會持續(xù)性學習。

大學應告別工分制

　　針對目前高等教育的改革，席酉民認為，最根本的是三個問題：高教資源配置、權力制衡關系和如何建立新的大學形態(tài)去適應新時代。

　　席酉民說，國內以工程和項目去配置資源的形式，讓大學不得安寧，處在關注上級意圖、一味追求指標和排名的浮躁狀態(tài)，而不是以學生為中心。

　　“按照大學的類型，構建規(guī)范、透明的資源配置體系，會誘導大學有清晰的正確定位，靜心于育人、研究和社會服務，而不是制造形形色色的名堂工程、‘跑部錢進’。”

　　“其次，應進一步理清政府和大學的關系，確立大學法律地位和辦學自主權，學校的質量、人才的培養(yǎng)要靠市場去檢驗。這樣，大學才會專注于自己的核心使命、關注品牌建設，而不是永遠陷于浮躁的無奈中。”

　　席酉民說，大學是最典型的知識組織和知識工作者聚集地。現(xiàn)在絕大多數(shù)大學的管理模式依然是層級（官僚）結構，這種注重專業(yè)化分工和直接監(jiān)控的模式既妨礙合作又影響效率。

　　遺憾的是，現(xiàn)實中各個大學都在用一些簡單指標“算工分”，限制了合作、阻礙了深度研究，制造了很好看的數(shù)字，卻失去了大學的精神，這是個很大的問題。“大學一定要扁平化、網(wǎng)絡化、社區(qū)化，要有文化氛圍。”席酉民說，“大學要給每個人提供活動空間和自主控制權利，而不是跟在背后算工分。”