­　　高校外語教育，不僅是我國面向世界文化的重要窗口，還應該成為對外文化交流的重要平臺，成為促進文化自信的重要陣地。深化高校外語教育，必須始終堅定中華文化立場，堅守文化自信要義，構(gòu)建以中國話語為主導的外語教學體系。

­　　一是以中華文化立場審視當前高校外語教育的邏輯癥結(jié)，提升教學改革的針對性。在學規(guī)模大、人數(shù)多、學時長、年頭久是當前我國高校外語教育的基本國情。

­　　當前我國高校外語教育中存在著一些問題，比如，在選取教材內(nèi)容方面，存在文學性、實用性多，而思想性、批判性不足的問題；在語言技能培養(yǎng)方面，存在著訓練多，而培養(yǎng)獨立思考能力不足的問題，容易導致學生片面處理外來文化；在教學過程中，存在著對西方文化講解、闡述、滲透過多，而對母語文化的涉及較少，導致在培養(yǎng)學生跨文化交際方面出現(xiàn)了“中國文化失語”的現(xiàn)象。針對我國外語教育的基本國情和存在的問題，主動應對多元文化挑戰(zhàn)、增強文化自信引導是當前高校外語教育教學深化改革的方向與動力。

­　　二是全面提升高校外語教育的文化交流功能，特別是提升學生講好中國故事的能力和視野。外語不僅是交際的工具，更是文化的載體。外語教學不但要使學生聽得懂、讀得準、寫得對，更要培養(yǎng)學生使用外語符合語言國的習慣，準確地表達說話人的思想，不但深知本國文化，又深知語言國文化，同時對兩種文化的差異有較深的了解，具備較強的跨文化交際能力。

­　　當前，我國高校中除了公共外語外，其他外語類的課程普遍針對西方文化為主要內(nèi)容開設。高校外語教育迫切需要擴大人文內(nèi)涵，注重文化導入，這既是服務國家戰(zhàn)略的使命所在，也是人文素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

­　　三是在高校外語教育中樹立批判的眼光，以正確的價值觀和方法論引導學生正確看待外來文化。外語教學主要為培養(yǎng)學生對外來文化接受的批判性意識與批判性思維能力，引導學生客觀分析和對待外來文化。通過對不同文化的反思與視域融合，將中國文化送到彼岸，外語教學需要凸顯社會取向，補充母語文化內(nèi)容，開展文化話語實踐，促使價值認同，以促進學習者講述中國故事，凝練中國話語，弘揚中國價值，成為文化自覺與文化自信的新一代。

­　　外語教師應具備更寬的知識維度，引領學生對中外政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象做深入把握，使學生形成正確的價值觀，對中華文化自主形成榮譽感和認同感。高校外語教師要提升文化修養(yǎng)和辨別力，應突破路徑依賴，引導學生形成文化鑒別力，鼓勵引導學生多參與中外文化比較方面的學術研究和交流互動。應加大文化對比方法論導入力度，讓學生由文化自省、文化自覺再到文化自信。

­　　四是立足當代中國社會現(xiàn)實構(gòu)建外語教學資源體系，夯實高校外語教育教學的基礎工程。教學資源是開展教育教學活動的基礎。教學資源要擴充“中國語言”和母語文化。在教材方面，我國現(xiàn)行外語教材大多選自外國原版出版物，以介紹外國政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的內(nèi)容居多，反映我國風土人情的知識卻很少。外語教材中應適當補充一些與時俱進的中國元素，編寫或引進反映介紹中國文化的外文書籍。在教學資料方面，除了介紹異域文化外，更應弘揚本土文化，進一步挖掘我國的外語教學資源，提升學習者對于不同文化話語的理解，建立平等、寬容、合作、共贏的文化態(tài)度。

­　　在信息資源方面，可以多采取第二課堂的形式或以課堂+網(wǎng)絡的立體化教學方式，鼓勵學習者以課堂為中心展開中國話語討論，再以網(wǎng)絡為平臺輔助中國話語反思，促進語言技能和文化自信的雙重提升。在中國語言的翻譯規(guī)范方面，要進一步規(guī)范具有中國特色的漢語詞匯的外文表達，把中國文化的外語表達教育貫穿到各層次外語教學之中，減少在未來外事活動中的誤讀，增強自信。（楊伶 李淑華）