­　　園所類型要多樣。農(nóng)村地區(qū)存在不同的村狀村貌，不一定以新建正規(guī)幼兒園為唯一路徑。辦園形式、機構(gòu)類型不強求整齊劃一，不追求一個模式，更不能簡單套用城市模式。要根據(jù)農(nóng)村地域特點，采取靈活多樣的辦園策略，開辦出形態(tài)不同、特點各異又符合當?shù)貙嶋H的幼兒園。規(guī)模要適宜，不能把規(guī)模作為評價標準。大村可以獨立建園，小村設分園或教學點，密集型小村可以聯(lián)合辦園，人口分散區(qū)域通過連接幾戶相鄰家庭建立活動站，人口稀少區(qū)域?qū)嵤┒c定時的巡回教育、入戶指導，以此構(gòu)建起農(nóng)村學前教育網(wǎng)絡，滿足農(nóng)村孩子“就近入園”的需求。

­　　園舍設施不搞“面子”工程。教育部門要根據(jù)實際，為多樣化的農(nóng)村幼教機構(gòu)制定不同的辦園標準。農(nóng)村幼兒園要因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高質(zhì)量，不搞“面子”工程。目前，可以利用中小學布局調(diào)整富余出來經(jīng)改擴建的校舍。積極推進園舍設施標準化、教育技術現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)幼兒園面積、用房、綠化、設施、設備等達標。結(jié)合實際，制定農(nóng)村幼兒園等級評定標準，并予以實施，促進幼兒園硬軟件同步提升。

­　　環(huán)境創(chuàng)設要貼近孩子。環(huán)境以隱性方式影響著孩子的成長。農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設一要從孩子的角度出發(fā)，遵循孩子的邏輯，貼近孩子的生活，使孩子喜歡，才可以調(diào)動孩子的積極情感，促進孩子更好地學習。二要將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境，創(chuàng)設出一個充滿鄉(xiāng)土氣息的、能激發(fā)孩子主動參與的特色化環(huán)境。三要有教育性格、知識元素和農(nóng)村文化內(nèi)涵，切忌追求奢華。

­　　師資建設要有特色。目前，有不少師資培訓機構(gòu)未能將農(nóng)村幼兒教師培訓單獨組班，往往與城里幼師合班，統(tǒng)一采用適合城市學前教育的培訓計劃、課程與教材，忽視了農(nóng)村學前教育對師資需求的獨特性，所授知識和經(jīng)驗往往與農(nóng)村幼教特點以及農(nóng)村幼兒園的園情不相契合，且缺少可操作性。建議師資培訓機構(gòu)設立農(nóng)村師訓班，除了常規(guī)的師德規(guī)范、知識技能培訓，著重幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的農(nóng)村“兒童觀”“教育觀”，增強為“農(nóng)”服務的職業(yè)信念和專業(yè)自信，形成課程資源的鄉(xiāng)土理念和價值取向，提高資源提煉整合、課程開發(fā)應用的能力。

­　　課程資源要有效融入當?shù)刭Y源。農(nóng)村幼兒園缺乏適用的教材，不得不采用城市幼兒園教材。這種忽視本土、簡單照搬城市教育內(nèi)容的做法，對農(nóng)村孩子日后的發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的導向作用呢？注重課程背后資源的差異性，有效融入農(nóng)村當?shù)刭Y源，這樣的課程才鮮活，才有針對性。也就是說，農(nóng)村幼兒教育課程既要體現(xiàn)時代性、幼教性，還應體現(xiàn)地方性。為此，有必要開展課程改革。