現(xiàn)學現(xiàn)測
讓搶跑和刷題作廢
校方表示,語言學習能力測評,是杭外在教育教學實踐中探索、總結出的一種科學有效的測評方式,與傳統(tǒng)學科考試完全不同。在本世紀初,杭外這種語言學習能力測評方式,曾向全國同級同類學校推廣,并得到廣泛應用。
傳統(tǒng)的學科考試,考查的核心內容是學科知識、規(guī)律、方法和應用等,關注的是學生對已學特定學科知識的掌握、理解和遷移,所以“搶跑”、刷題,有助于拿高分。而杭外的語言學習能力測評,不測評具體學科知識點,測評核心內容是“語言學習能力”和綜合素養(yǎng),測評形式是“現(xiàn)學現(xiàn)測”,所以“搶跑”、刷題都無法提升學生的臨場表現(xiàn),參加測評的學生在測評前無需做任何特別準備和訓練。
所謂“現(xiàn)學”,即為參加測評學生提供學習素材或案例,以語音、影像、文字等形式,統(tǒng)一組織學生就有關問題進行學習、分析、探究。學生自主發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律和方法,記憶、領會、演繹其內在的言語邏輯。
所謂“現(xiàn)測”,即根據(jù)“現(xiàn)學”階段所提供材料或案例,設定特殊情境,就“現(xiàn)學”階段所發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律、方法和邏輯等,設計相應的測評問卷,對參加測評學生的語言學習能力和品質進行全面評估。
“現(xiàn)學現(xiàn)測”的材料選擇和問卷設計,都能貼近小學生學習、生活習慣和體驗,確保參加測評的學生均能在不同語言學習能力層面,多角度、全方位的展示多元的學習能力和素養(yǎng)。
“現(xiàn)學現(xiàn)測”時間在2小時以內,學習階段時間長于測評階段,兩個階段之間有適當放松休息時間。整個過程均由廣播統(tǒng)一發(fā)布指令和提醒,學生按要求完成學習和測評。
杭外所測評的“語言學習能力”,包括對語言的音色、音變、語流、語調、節(jié)奏、符號、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力,以及信息加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等;同時也包括非智力因素,比如學習習慣、學習專注度、學習持久力等等。
測評全面涉及語言學習的各種能力要素,但是,每年都會根據(jù)“現(xiàn)學”階段所提供的材料或案例的特質,以及所要完成測評問題的需要,靈活調整語言學習能力測評點。
校方認為,這種測評方式,既能幫助杭外錄取到適合杭外培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的學生,又不給小學生的現(xiàn)階段學業(yè)增加負擔。