英國(guó)每日郵報(bào)報(bào)道，研究稱觀看快節(jié)奏畫面不利于幼兒注意力養(yǎng)成，會(huì)損害其猜謎能力，對(duì)短期記憶力也有損害。領(lǐng)導(dǎo)該研究的弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)家利拉德認(rèn)為，參與場(chǎng)景持續(xù)變化的教學(xué)將會(huì)使幼兒大腦過(guò)度勞累，尤其是控制‘執(zhí)行功能’的部分。

　　這在早教行業(yè)引起廣泛討論。深受孩子們喜歡的“慢節(jié)奏”節(jié)目“天線寶寶”也再一次引起了關(guān)注。為什么快節(jié)奏不利于孩子的注意力養(yǎng)成，而慢節(jié)奏的教育卻能輕易吸引孩子，并能給予孩子有效的教育？我們走訪英式早教機(jī)構(gòu)--天線寶寶早教，聽(tīng)天線寶寶早教專家談“慢教育”的智慧。

　　讀懂天線寶寶“慢教育”

　　節(jié)奏快的節(jié)目信息量大，讓寶寶接觸更多新事物？這是很多家長(zhǎng)[微博]的誤區(qū)，也是非常危險(xiǎn)的想法。很多家長(zhǎng)誤以為動(dòng)畫片里快速變化的事物能讓孩子接受到更多的信息，其實(shí)不然。色彩豐富的畫面和快速變化的情節(jié)確實(shí)能引起孩子的注意，這和我們成年人看到奇怪的變化的事物也會(huì)好奇是一樣的。但0-6歲孩子的大腦是一邊汲取信息一邊使用信息，無(wú)法承載太大量信息的加工。節(jié)奏過(guò)快，內(nèi)容過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致信息量過(guò)大。因此，和成年人不同，孩子會(huì)被淹沒(méi)在大量信息的漩渦里，很難自主地脫離出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，看快節(jié)奏動(dòng)畫片的孩子會(huì)比看慢節(jié)奏動(dòng)畫片的孩子在專注力、記憶力和解決問(wèn)題的能力等方面都有所下降。

　　信息量的給予是有智慧有技巧的，必須根據(jù)孩子能接受的范圍來(lái)進(jìn)行，而不是多少的問(wèn)題。孩子自己能加工能接收到的信息量是有限的。天線寶寶設(shè)計(jì)的畫面，說(shuō)話的容量和信息點(diǎn)，都是孩子們能夠接受的，它的語(yǔ)言邏輯和結(jié)構(gòu)也是合理的。

　　我們可以先看一段天線寶寶節(jié)目的小片段。這個(gè)片段取自天線寶寶節(jié)目《下雪了》。從一朵云的出現(xiàn)到天上下起雪來(lái)再到天線寶寶們跑起來(lái)，用了接近3分鐘的時(shí)間來(lái)描繪，整個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言對(duì)話非常少，但不斷重復(fù)。這樣的慢場(chǎng)景在天線寶寶視頻里頻繁出現(xiàn)，重復(fù)的對(duì)話，少量的信息，看起來(lái)略顯“無(wú)聊”?？赡軙?huì)有人不解，有必要花這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)說(shuō)一件這么小的事情嗎？研究表明，僅僅在感官上引起注意的節(jié)目并不能給予寶寶相應(yīng)的認(rèn)知。而天線寶寶恰恰是抓住了這一點(diǎn)，讓孩子們能獲得天線寶寶所傳遞的信息，啟發(fā)他們的智力，獲得豐富的體驗(yàn)。

　　我們強(qiáng)調(diào)早期刺激豐富的環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的有利性，但這種豐富一定要吻合早期兒童可接受的范圍。有研究發(fā)現(xiàn)，孩子所處的環(huán)境過(guò)于復(fù)雜，太多噪音，過(guò)多刺激，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)技能和動(dòng)機(jī)都有不利影響，這種過(guò)量刺激的環(huán)境不僅不利于成長(zhǎng)，還與一些行為問(wèn)題或障礙相關(guān)。在信息嘈雜的的環(huán)境中，看上去信息量超大，但孩子容易感到疲累，最終能夠接收的信息量反而下降。早教專家給我們舉了一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：小寶寶在嘈雜或人多的地方會(huì)容易睡著，而回到家中，平靜熟悉的環(huán)境反而會(huì)讓孩子不易感覺(jué)疲倦，可以專注探索。那是因?yàn)橥饷娴男畔⒘砍d，孩子無(wú)法處理如此大的信息量。

　　天線寶寶創(chuàng)始人安妮·伍德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們的創(chuàng)意來(lái)自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問(wèn)問(wèn)自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的。天線寶寶節(jié)目的場(chǎng)景和內(nèi)容完全是根據(jù)孩子的想象世界創(chuàng)造出來(lái)的，并不是以成年人的思維方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；節(jié)奏緩慢，信息量適當(dāng)，吻合低齡兒童的注意力特點(diǎn)；語(yǔ)言重復(fù)且具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)孩子與天線寶寶的互動(dòng)，而不是像傳統(tǒng)兒童節(jié)目一樣只是讓孩子被動(dòng)的接受信息。正因如此，天線寶寶能夠抓住孩子真正的興趣點(diǎn)，即體驗(yàn)快樂(lè)并找到強(qiáng)烈的認(rèn)同感——這是屬于孩子的語(yǔ)言和行動(dòng)方式，這是屬于他們的世界。

　　慢教育的智慧在于：保持和孩子一樣的節(jié)奏，從孩子的視角出發(fā)，給孩子可接受的信息量，讓孩子體驗(yàn)屬于他們的快樂(lè)。

　　“慢閱讀”讓閱讀回歸“閱讀”

　　天線寶寶早教的課程體系中，社交課程設(shè)有S.R.T.D。四種課程模式。Reading(閱讀)作為最具特色的課程模式之一，深受寶寶和家長(zhǎng)歡迎。與傳統(tǒng)意義的“閱讀”有所不同，社交課程能夠給寶寶家庭以外的閱讀空間，在專業(yè)指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，寶寶與同齡人共同聆聽(tīng)故事，獲得獨(dú)特的社交體驗(yàn)。關(guān)于慢閱讀，早教專家黃鳴鶴女士向我們介紹：在給孩子讀書(shū)的過(guò)程中，“慢”有兩種，一種是語(yǔ)速慢，另一種是節(jié)奏慢，這是兩個(gè)很容易讓家長(zhǎng)混淆的概念，卻有著截然不同的效果。語(yǔ)速慢不是問(wèn)題，但如果只是硬邦邦的朗讀，沒(méi)有起伏與停頓，是無(wú)法做到跟孩子交流與互動(dòng)的，更像在自言自語(yǔ)；而慢節(jié)奏的朗誦是一個(gè)有場(chǎng)景的，生動(dòng)的過(guò)程，孩子不僅能夠被吸引，接收到書(shū)中傳遞的信息，還能夠得到啟發(fā)，主動(dòng)思考。

　　跟孩子一起閱讀不在于語(yǔ)速的快慢，而在乎節(jié)奏的把握，用孩子能接受的節(jié)奏表達(dá)出來(lái)，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上適當(dāng)停頓，制造氣氛，引發(fā)好奇，讓孩子身臨其境，并加以啟發(fā)，讓孩子有足夠的時(shí)間去思考和反應(yīng)。

　　在天線寶寶節(jié)目當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多慢節(jié)奏的語(yǔ)言對(duì)話，例如有一個(gè)新事物出現(xiàn)了，他們會(huì)先問(wèn)“噢，這是什么呢？”，重復(fù)、停頓良久后才會(huì)告訴我們那是什么東西。孩子在這個(gè)過(guò)程中首先會(huì)好奇，然后會(huì)受到啟發(fā)，會(huì)思考。運(yùn)用到天線寶寶早教的Reading(閱讀)活動(dòng)中，我們?cè)诮o孩子講故事時(shí)，會(huì)注重營(yíng)造故事本身的環(huán)境氛圍：緊張的、放松的或驚喜的，語(yǔ)調(diào)也會(huì)根據(jù)故事變化而生動(dòng)改變，并注意語(yǔ)句間的適當(dāng)停頓，這讓孩子有反應(yīng)和思考的時(shí)間，很容易就融入其中，有如身臨其境，并期望知道接下來(lái)發(fā)生的故事。如果朗誦時(shí)，每一個(gè)字都被念得很慢，聲調(diào)無(wú)高低起伏，則讓孩子感到沉悶，容易讓他失去閱讀的興趣。

　　閱讀的核心在于對(duì)專注的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)寶寶至關(guān)重要。閱讀有助提升孩子獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)語(yǔ)言能力。家長(zhǎng)跟孩子之間能形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，更能增加親子間交流。因此，理解領(lǐng)略慢節(jié)奏閱讀方法的妙處，學(xué)會(huì)從寶寶的角度出發(fā)啟發(fā)孩子思維，也是值得家長(zhǎng)們探討的一種智慧。

　　讓孩子樂(lè)在其中的“慢世界”

　　在天線寶寶早教的社交課程里，處處體現(xiàn)慢教育的智慧。

　　除了將天線寶寶節(jié)目引入課堂，更多的是將天線寶寶的理念融入到教學(xué)里、指導(dǎo)師的言行舉止當(dāng)中，甚至是在跟家長(zhǎng)溝通的方式方法上。采用天線寶寶教學(xué)理念中的“慢節(jié)奏、重復(fù)”，這一直很受歡迎。

　　在課程上教孩子認(rèn)識(shí)蘋果，可以怎樣做？傳統(tǒng)的早教機(jī)構(gòu)會(huì)受到中國(guó)式格式化教育的影響，會(huì)直接告訴孩子們，這是一個(gè)蘋果，圓形的，紅色的。這嚴(yán)重剝奪了他們自我探索的樂(lè)趣，也局限了他們想象和創(chuàng)造的能力。

　　讓我們看看天線寶寶早教是如何做的：不馬上告訴孩子這是什么，而是通過(guò)一系列互動(dòng)、探索的方式，如先把一個(gè)蘋果放在袋子里，讓孩子摸一摸形狀、硬度，猜一猜；拿出來(lái)后，讓孩子們用手摸摸，用鼻子聞聞，如果愿意，甚至可以嘗一嘗，讓孩子自己說(shuō)出這是什么，它的性狀、顏色是什么；更進(jìn)一步，做出任何與蘋果或者其性狀有關(guān)的聯(lián)想。這個(gè)過(guò)程中，孩子們非常樂(lè)意跟指導(dǎo)師一起動(dòng)起來(lái)，愿意大聲自信地說(shuō)出自己的答案。指導(dǎo)師們聽(tīng)完孩子們的答案后，會(huì)對(duì)正確的答案予以贊揚(yáng)和肯定，對(duì)答案不正確的予以鼓勵(lì)和啟發(fā)，而對(duì)發(fā)散的創(chuàng)造性答案進(jìn)行引導(dǎo)和延伸。

　　整個(gè)過(guò)程不就是天線寶寶節(jié)目的還原嗎？過(guò)程看似漫長(zhǎng)，卻給孩子帶來(lái)了意想不到的快樂(lè)；這像在跟寶寶玩游戲，培養(yǎng)孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考。安妮·伍德女士說(shuō)過(guò)：在孩子玩得很開(kāi)心的同時(shí)，有人問(wèn)你是否意識(shí)到你的孩子的認(rèn)知能力有所提高，如果回答是肯定的，那就太好了，因?yàn)楹⒆哟_實(shí)在開(kāi)心的同時(shí)學(xué)到了東西。這就是天線寶寶的神奇魔力。

　　“寓教于樂(lè)”是對(duì)天線寶寶早教貼切的形容。讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)字、顏色、世界事物、空間概念，沒(méi)有“教”的局限性和強(qiáng)制性，卻能很好地體現(xiàn)這些信息，在玩樂(lè)中領(lǐng)悟，在生活中體驗(yàn)。

　　所以，非常值得重視的是，家長(zhǎng)們必須采用正確的方式對(duì)待孩子，不要以成年人為導(dǎo)向，將自己認(rèn)為正確的價(jià)值觀施加于孩子身上，并驕傲于孩子扭曲的學(xué)習(xí)方式，這是錯(cuò)誤的做法。首先要從孩子的世界出發(fā)，找到適合他們的成長(zhǎng)方式，讓寶寶在一個(gè)非常自然的狀態(tài)下發(fā)展。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)該按照常規(guī)的順序，正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)。 這才是真正關(guān)注孩子成長(zhǎng)的教育方法。

　　早教專家的一番介紹給了我們一個(gè)全新的角度：教育孩子是門大學(xué)問(wèn)，快不行，慢也有講究。在天線寶寶早教的課程里，我們看到了孩子早期教育的創(chuàng)新理念，慢的教育帶給孩子們的，是一個(gè)真正能讓孩子樂(lè)在其中的環(huán)境，這個(gè)世界里，孩子天真地玩耍，能找到屬于自己的語(yǔ)言，并在玩耍中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

本文選自ddfffff_63244的博客