­　　秦穎認(rèn)為在選購?fù)瘯鴷r非常需要一個標(biāo)準(zhǔn)，“感覺現(xiàn)在選擇兒童讀物已經(jīng)有點力不從心了。目前沒有權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，只能依靠別人的推薦和經(jīng)驗來購買，為孩子選擇的讀物難度不一定合適”。

­　　“家長往往憑借感覺來定，缺乏一個有效的標(biāo)準(zhǔn)。”秦穎說，“假如相關(guān)教育機構(gòu)根據(jù)兒童年齡制訂分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)及書單，這就避免了家長前期篩選過程中的困難，有助于選擇更利于孩子的讀物”。

­　　“我們在做分級閱讀的時候，不能拿出一份書單，就說它是正確的、沒有例外的。分級閱讀提出一個書目，它針對的是大多數(shù)孩子的平均狀態(tài)，但它不適合所有的孩子，有些孩子存在超前或滯后于平均水平的情況，所以我們不能把分級閱讀教條化，而是把它拿到實踐中進(jìn)行檢驗，好的繼續(xù)用，不好的要修正。”朱自強強調(diào)，在兒童分級閱讀領(lǐng)域，閱讀理論建構(gòu)和研究非常重要。“我在一篇論文中曾提過一個觀點，叫做‘兒童分級閱讀的五個規(guī)律’，即：從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到情節(jié)，從形象到意向，敘事在先，寫景抒情議論在后，這些規(guī)律有助于我們把握一本書應(yīng)該放在什么年齡去讀”。

­　　調(diào)查中，69.4%的受訪者覺得兒童分級閱讀應(yīng)該以智力發(fā)育情況為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，58.7%的受訪者覺得應(yīng)依據(jù)心理特點，其他還有：年齡(49.4%)、知識儲備(47.9%)、閱讀興趣(43.6%)。

­　　朱自強認(rèn)為，現(xiàn)在最大的問題就是要明白，我們究竟在為誰做分級閱讀。這需要我們充分了解不同年齡段的孩子，要以孩子能力的發(fā)展為分級閱讀的一個依據(jù)。“在這個方面，我特別強調(diào)在閱讀中，語言對兒童內(nèi)心心智世界的建構(gòu)作用。比如說，一個在讀小學(xué)的孩子，他的心智世界中哪些能力是需要建構(gòu)出來、發(fā)展出來的，要進(jìn)行深入的研究。我曾把小學(xué)兒童需要發(fā)展的能力分為五大項，分別是感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。培養(yǎng)這些能力需要什么樣的書，我們要心中有數(shù)。另外在語言、心理、自我意識發(fā)展方面，小學(xué)兒童有哪些特點，也需要有所了解，不然便會出現(xiàn)分級盲目、模糊，效果不好的問題”。

­　　“另外，兒童文學(xué)有非常豐富的知識，比如童謠、童話、故事、唐詩、小說等，小說又分為冒險小說、推理小說、科幻小說、武俠小說、動物小說、幻象小說等。研究者如果沒有駕馭這方面知識的能力，做分級的時候，難免會以偏概全。比如現(xiàn)在很熱門的繪本，就需要花時間把它研究明白。我們現(xiàn)在分級閱讀的研究，感性的、經(jīng)驗的比較多，理性的、科學(xué)的比較少。”朱自強說。

­　　朱自強介紹，和歐美社會比較成熟的閱讀體系相比，我們還存在一定差距。但是家長們對此的關(guān)注也在日漸增加，選擇也越來越理性、專業(yè)，和10年前比，人們對兒童文學(xué)的了解和鑒賞力都有了大幅提高。

­　　受訪者中，一線城市的占34.6%，二線城市的占45.6%，三線城市的占16.2%，縣城或農(nóng)村的占3.6%。高中及以下學(xué)歷的占7.7%，大學(xué)本科、?？频恼?5.0%，研究生及以上的占7.4%。