慕課在改變傳統(tǒng)課堂

　　2013年秋，清華電機工程與應用電子技術系副主任于歆杰在網(wǎng)絡上迅速走紅，“粉絲”遍布世界各地。

　　這是因為2013年的秋季學期，清華大學的首門全球共享課“電路原理”在國際大規(guī)模開放在線課程平臺edX和清華自主打造的中文慕課平臺“學堂在線”上同時開課，而于歆杰正是這門課程的任課老師。很快，這門在線課程就吸引1萬多名來自世界各地的學生參與。

　　2013年5月，清華大學加入美國麻省理工學院與哈佛大學共同建立的大規(guī)模開放在線課程平臺edX。當年10月，清華推出了自己的在校教育平臺——“學堂在線”平臺。2014年1月，清華將積極推進在線教育工作提升到學校向未來的戰(zhàn)略部署層面。

　　3年時間，從無到有，從有到優(yōu)，截至今天，已有137個國家和地區(qū)550萬人次在學堂在線選課，注冊用戶達300萬。開放慕課課程868門，其中，國內(nèi)高校及機構(gòu)慕課242門，引進國際及境外課程70門，其中有來自美國知名大學，如麻省理工大學、加州大學伯克利分校等學校課程。

　　清華因而誕生了很多慕課“金牌老師”，如經(jīng)管學院教授肖星的“財務分析與決策”、楊芳和張文霞的“生活英語聽說”選課人數(shù)已經(jīng)超過30萬。

　　2013年底，于歆杰的“電路原理（第1部分）”課程結(jié)束后。共有來自全球的1.8萬人選修了這門課程?？荚嚱Y(jié)束后，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，拿到最高分99分的竟然是一名高中生。

　　這讓于歆杰頗為得意：通過網(wǎng)絡，這門艱深晦澀的專業(yè)課程做到了讓在校高中生聽懂，并且熟練地掌握。這是對自己的肯定，也是對在校教育這種教學模式的肯定。于歆杰基于慕課和“雨課堂”，開始對承擔的所有電路課程進行混合式教學改革，甚至完整地翻轉(zhuǎn)課堂。課程的基礎知識點通過課前預習解決，而在課上，用于歆杰的話說“給學生做點狠的事兒”，比如，出點難題讓學生小組討論，訓練學生的創(chuàng)新能力，或者設計實驗。

　　慕課“金牌老師”楊芳嘗試在大一進行英語公共課改革。以前，她每節(jié)課的講義要四五十頁，而現(xiàn)在只有三四頁，讀英文小說、編英文短劇、分組活動等才是課堂上要做的。她明顯感覺到學生主動學習的意愿比以前強烈了。

　　“以前滿堂灌，難免感到無趣，會跑神，現(xiàn)在這門課要大家討論參與，自己練成了主角。我們討論沒辦法解決的問題，老師來引導我們。”清華大學電氣工程專業(yè)大一學生易哲嫄說。

　　據(jù)悉，清華已經(jīng)開展了基于慕課的混合式教學試點課程累計77門次；本科生的四門思政課全國率先全部制作了慕課。這種改變是有輻射效應的，基于清華慕課資源，全國已有62所不同類型的院校開展了混合式教學的試點。

　　慕課甚至帶動了更深的變革。比如，清華推出“學堂選修課”產(chǎn)品服務國內(nèi)高校——學生在線學習換學分，截至目前，全國有蘭州大學、南京大學等17所高校2.3萬多人次實現(xiàn)了學堂在線學習換學分。2016年，清華又陸續(xù)推出了基于混合式教學的“數(shù)據(jù)科學與工程”專業(yè)碩士學位項目、金融學輔修專業(yè)項目等，領全國之先。

未來的挑戰(zhàn)

　　清華慕課有一個額外收獲：重拾以前大學基層教學組織體系。

　　一門慕課的制作、上線、運營已經(jīng)跟傳統(tǒng)的大學教學不一樣了，清華一門慕課在上線前，要配5人的團隊，上線后，要配助教，而且，很多課程需要老師組織共同備課小組。

　　被網(wǎng)民和學生們封為“慕課第一助教”的清華大學博士生張祎嵩，正是通過頻繁地在慕課上的出鏡、精彩的課堂而讓學生們牢記的。因為自己在慕課中的表情“呆萌”，所以學生們將他的視頻截圖做成了微信表情包，并迅速風靡全網(wǎng)。

　　張祎嵩在2014年暑期加入了清華大學“馬克思主義原理”課程老師劉震的團隊，他和團隊的成員們開始一起嘗試把馬原課搬上在線平臺。其實在做助教之初，張祎嵩有過一次“慘痛的經(jīng)歷”，“帶的特別不好”。雖然那時的張祎嵩并沒有想到有一天自己會“很火”，但他從做助教起就嚴格要求自己，希望將知識清晰有效地傳達給學生。而那一次的經(jīng)歷一直警醒著張祎嵩：千萬不能懈怠。

　　主管教學的清華大學副校長楊斌說，學校在體制機制上配合在線教育，比如，設專門的在線辦，在線辦有專員安排在教務處等部門，方便開展工作。

　　“在線教育不是要搶老師的飯碗，而是要轉(zhuǎn)換老師的焦點。”在楊斌看來，在線教育要滿足三個底線要求：一是解決學習者永遠的挑戰(zhàn)——注意力集中，偽學習比不學習還糟糕，因為會降低學生的學習興趣。二是解決因材施教的問題，把學習的內(nèi)容、節(jié)奏交到學習者手里，是最理想的，提高學習者的自主性。三是增加交互性，老師的角色不再是單向的“內(nèi)容快遞服務”，而是變成一個討論的引導者、有激發(fā)作用的領導者，讓學生對某個學科或方向產(chǎn)生思考和好奇心，“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”。

　　在他看來，目前高校重在考核教師的學術水平、基本的教學能力，而在教學培訓、課堂觀摩等方面投入的關注遠遠不夠。在在線教育的挑戰(zhàn)面前，老師也會出現(xiàn)分層現(xiàn)象：好的更好，難適應的老師課堂會更不受歡迎。清華會把在線教育作為學校的未來戰(zhàn)略，不計較一城一池的得失，帶動高等教育發(fā)展的另一個“制式”。（記者 趙秀紅）