老師給了他們歸屬感
事實(shí)上,和秦蕓一樣,不少家長(zhǎng)剛開(kāi)始時(shí),都對(duì)這些沒(méi)有生育養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生心懷顧慮,他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子,能否順應(yīng)特殊兒童教育上的差異。
然而,幾個(gè)月后,教師們的專(zhuān)業(yè)性讓家長(zhǎng)看到了希望。
“嘟嘟每天進(jìn)來(lái)后都會(huì)大叫著到處亂跑,要安撫他好久。”教師石興霓為了讓嘟嘟適應(yīng)、相信幼兒園,盡量像媽媽一樣照顧?quán)洁剑缧輹r(shí),抱著嘟嘟坐在過(guò)道上,直到睡著了才放下,讓他慢慢學(xué)會(huì)了脫離媽媽。
“其實(shí),嘟嘟是個(gè)暖男。”石興霓說(shuō),由于和嘟嘟建立了信任和感情,并通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練,嘟嘟學(xué)會(huì)了聽(tīng)話(huà),學(xué)會(huì)了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶,學(xué)會(huì)了向老師和小朋友打招呼,學(xué)會(huì)了做家務(wù),喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。
“在這里,老師稱(chēng)他為‘天使’,給了他歸屬感。”秦蕓說(shuō)。
教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名),一名發(fā)育遲緩、沒(méi)有語(yǔ)言能力的男孩。在對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知教育的幾個(gè)月里,陳瑤用了很多方法教他認(rèn)識(shí)圖片上的香蕉、蘋(píng)果,“可是教了一個(gè)多月,他都指不出來(lái)”。
然而,幾個(gè)月后的一天,奇跡在耐心和堅(jiān)持中出現(xiàn)了。
“我拿出8張圖片,他認(rèn)真思考后,準(zhǔn)確地指出每一種水果,而且也能分辨出顏色。”陳瑤說(shuō),不僅如此,路路還第一次叫出了“爸爸”。
千百次的努力,只為了那一聲應(yīng)答;普通孩子一次就學(xué)會(huì)的事情,特殊孩子卻要千百次。當(dāng)有的孩子終于叫出“老師好”時(shí),老師激動(dòng)得失聲痛哭。重復(fù)的訓(xùn)練和教育對(duì)老師來(lái)說(shuō),是一種艱難、煎熬、挑戰(zhàn)甚至崩潰的過(guò)程,這樣的成就感太難獲得了。
“特殊教育的老師都是有大愛(ài)的。”高春玲說(shuō),“除了專(zhuān)業(yè)技能,給孩子輸入感情,孩子才有康復(fù)的可能。”