伴隨我國經濟社會的迅猛發(fā)展，民辦本科院校主動適應社會需求的新變化。“中國民辦高等教育質量報告”調查結果顯示，在參與調查的54所民辦本科院校中，47所院校明確以學校所在區(qū)域兩個以上支柱產業(yè)人才需求為辦學重點，占調查高?？倲?shù)的90%以上；32所院校的半數(shù)以上新增專業(yè)與地方需求高度契合，占參與調查高校總數(shù)的61.5%；新增設專業(yè)共計1361個，其中與地方需求高度契合的專業(yè)數(shù)多達917個，占新增專業(yè)總數(shù)的67.2%；新增數(shù)量最多的專業(yè)是“電子商務”和“軟件工程”，深刻反映了近年來我國電子商務產業(yè)異軍突起和軟件產業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的產業(yè)趨勢。

　　民辦本科院校鮮明的人才培養(yǎng)特色在就業(yè)市場廣受青睞。從就業(yè)數(shù)量上看，民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)率長期保持在93%以上；從就業(yè)質量上看，通過對113所民辦本科院校2015年公布的學校就業(yè)質量報告的統(tǒng)計分析，用人單位對畢業(yè)生的滿意度普遍較高，其中102所院校的用人單位滿意度都在85%以上。可見，民辦本科院校“對接-適應-滿足”社會需求策略的成效已經初步顯現(xiàn)。

產出導向+能力導向+學習導向：應用型人才培養(yǎng)的三重奏

　　民辦本科教育發(fā)展初期，民辦本科院校的人才培養(yǎng)方案基本是學術型高校培養(yǎng)方案的低配版，過度強調理論教學，忽視了學情基礎和社會需求。“十二五”期間，一批民辦本科院校通過參加教育部新建本科院校合格評估，實現(xiàn)以評促建、評建結合，在“地方性、應用型”導向下，逐步加深了對應用型本科教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的認識，實現(xiàn)了從“輸入導向”向“產出導向”，從“知識導向”向“能力導向”，從“教學導向”向“學習導向”的三大轉變。

　　培養(yǎng)方案向“產出導向”轉變，根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位能力進行頂層設計、課程體系設計和考試模式改革，按照真實生產技術工藝和管理服務流程開發(fā)工程實踐設計綜合實訓課程。80％的民辦本科院校將職業(yè)資格的獲取納入人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)生能夠實現(xiàn)畢業(yè)即上崗。

　　培養(yǎng)模式向“能力導向”轉變，借助機制靈活的優(yōu)勢，積極與地方政府、本地區(qū)行業(yè)企業(yè)開展產學研合作教育，培養(yǎng)學生綜合應用能力，增加實踐教學投入，提高實踐教學的有效性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質教育，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應能力，“能力導向”的培養(yǎng)模式得到較好落實。

　　課堂教學向“學習導向”轉變，從以“教”為主轉向以“學”為主，激發(fā)學生學習熱情。民辦本科院校的生源基礎處于全國本科院校的最后一個層級，傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂教學無法調動學生的學習積極性和主動性。一大批民辦本科院校通過改革教師教學評價和學生學業(yè)評價制度調動教師教學和學生學習的積極性，積極開展課堂教學方式方法改革，更有一部分民辦本科院校主動將現(xiàn)代信息技術引入課堂教學，把創(chuàng)設以學為主的“學習導向”的課堂教學模式作為提升課堂教學質量的主要途徑，在激發(fā)學生學習積極性、主動性，促進學生自主學習、深度學習等方面展開了卓有成效的探索。