三種模式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給

　　李奕介紹說(shuō)，由于北京16個(gè)區(qū)縣都有著各自不同的情況，因此，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的方式上，也各有不同，大致可以分為三種模式。

　　一是“市級(jí)項(xiàng)目推動(dòng)”，即市級(jí)推動(dòng)的城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)項(xiàng)目。從2012年至今，北京用3年的時(shí)間在全市相繼建成了65所城鄉(xiāng)一體化學(xué)校。其中，豐臺(tái)、大興、昌平、房山分別擁有6所，朝陽(yáng)區(qū)擁有7所。

　　除了市級(jí)項(xiàng)目外，各區(qū)縣也積極引進(jìn)城區(qū)名校。除了東城、西城、海淀三區(qū)是內(nèi)部?jī)?yōu)化、少有引進(jìn)之外，其他所有區(qū)縣大都引進(jìn)名校辦分校、城鄉(xiāng)一體化學(xué)校、引進(jìn)高校資源辦分校等?！皩?shí)踐證明，此舉的確是快速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給的捷徑?！崩钷日f(shuō)，在被引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源中，北師大是高校中多次被引進(jìn)的“大戶”。比如，朝陽(yáng)、豐臺(tái)、石景山、順義、大興、昌平、平谷、密云等8個(gè)區(qū)縣共引進(jìn)了17個(gè)北師大附屬中小幼分部。

　　二是“本土整合模式”，即區(qū)域內(nèi)資源共享、教師交流。東城區(qū)采取“學(xué)區(qū)制”，全區(qū)劃分為8個(gè)學(xué)區(qū)；西城把全區(qū)劃分為11個(gè)學(xué)區(qū)，同時(shí)組建了15個(gè)“教育集團(tuán)”；海淀采取“一校多址”；豐臺(tái)、房山建設(shè)“教育集群”；大興、延慶的“協(xié)作區(qū)”；順義的“聯(lián)盟組團(tuán)”等，核心都是打開學(xué)校大門，在區(qū)域統(tǒng)籌下建立共享共研的新平臺(tái)。

　　與城鎮(zhèn)差距較大、距離較遠(yuǎn)的遠(yuǎn)郊區(qū)縣，并沒(méi)有照搬城區(qū)學(xué)區(qū)制改革，而是創(chuàng)造性地推出超越地理概念的“學(xué)區(qū)”，將山區(qū)校、川區(qū)校、城區(qū)校聯(lián)手，結(jié)對(duì)幫扶，抱團(tuán)發(fā)展。例如，平谷以課改為紐帶，組建教研基地聯(lián)盟；延慶組建八大協(xié)作區(qū)和1個(gè)高中聯(lián)盟；密云建立城區(qū)教育聯(lián)合體、城鄉(xiāng)聯(lián)辦手拉手、以辦學(xué)特色為核心的聯(lián)盟校。

　　三是“跨區(qū)合作模式”，即穿越區(qū)際邊界的深度合作。如石景山與北師大合作繼續(xù)研發(fā)“綠色教育”理念和模式；通州將與東城、北師大簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展師生交流、跨區(qū)選課和戰(zhàn)略研究、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等實(shí)質(zhì)性合作；懷柔、延慶繼續(xù)與城區(qū)優(yōu)質(zhì)校“手拉手”，懷柔所有學(xué)校與西城優(yōu)質(zhì)校對(duì)接。

　　“這三種模式的結(jié)合，打出了擴(kuò)大供給的組合拳，不僅擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的輻射面，也生成了新的研訓(xùn)資源，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為內(nèi)涵發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)?！崩钷日f(shuō)。