英文1.2萬(wàn)元；邏輯數(shù)學(xué)1.4萬(wàn)元；舞蹈7000元；看圖說(shuō)話1.1萬(wàn)元；繪畫(huà)6000元……一年各類(lèi)補(bǔ)課費(fèi)就要5萬(wàn)元。近日，網(wǎng)上曬出的一張補(bǔ)習(xí)賬單令人咋舌，曬賬單的母親感嘆：“養(yǎng)的不是孩子，是臺(tái)碎鈔機(jī)。”

　　毫不夸張地說(shuō)，課外培訓(xùn)雖然是一個(gè)老生常談的話題，但每一次都會(huì)觸痛公眾的神經(jīng)，引發(fā)熱議。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，本著個(gè)性化教育的初衷，有選擇地參加某些社會(huì)培訓(xùn)班，彌補(bǔ)學(xué)校教育、家庭教育的不足，本來(lái)無(wú)可厚非。但問(wèn)題是，現(xiàn)在的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校教育嚴(yán)重同質(zhì)化，甚至就是提前上完并深化學(xué)校課程而已。如此培訓(xùn)，就不簡(jiǎn)單的是“燒錢(qián)”的問(wèn)題了。

　　同為家長(zhǎng)，我很能理解這種教育焦慮。很多家長(zhǎng)之所以爭(zhēng)先恐后將孩子送到校外教育機(jī)構(gòu)，并非不近人情，實(shí)在是大環(huán)境使然。由于“贏在起跑線”的理念深入骨髓，一個(gè)孩子從幼兒園開(kāi)始，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)被不斷提前。當(dāng)別的孩子大多去了補(bǔ)習(xí)班，你怎么敢做“異類(lèi)”，讓自己的孩子獨(dú)享“快樂(lè)”？即便有一顆超然淡定的心，在全民機(jī)構(gòu)式補(bǔ)課中，在考試及各種大賽的熱鬧中，都會(huì)被沖洗得面目全非，甚至蕩然無(wú)存。

　　一位家長(zhǎng)曾以博弈論解釋校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的怪圈：教育部門(mén)呼吁減負(fù)，對(duì)于家長(zhǎng)及學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇有以下三種：如果所有人都減負(fù)(合作)，大家站在同一起跑線上；其他人減負(fù)你增負(fù)(背叛)，你將取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)；其他人增負(fù)你減負(fù)(背叛)，你就會(huì)處于弱勢(shì)地位。權(quán)衡利弊后的家長(zhǎng)有可能選擇合作嗎？絕無(wú)可能，只能互相主動(dòng)增負(fù)，這便是典型的“囚徒困境”。

　　“燒錢(qián)式”教育既源于培訓(xùn)班的炒作，也有社會(huì)用人制度的唯學(xué)歷問(wèn)題、公辦教育管理的僵化教條問(wèn)題，更與家長(zhǎng)的焦慮、攀比心理相關(guān)，但本質(zhì)上是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，對(duì)多元化教育模式的期待，對(duì)深化教育改革的呼喚。

　　因此，從根本上講，要想有效剎住課外補(bǔ)習(xí)風(fēng)，當(dāng)然需要進(jìn)一步均衡教育資源，改變以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)體系，切實(shí)建立招考分離制度等。如不能將招錄制度改革做足做透，不能堅(jiān)定推進(jìn)教育資源均衡化工作，教育難題就得不到根本解決，校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)和校內(nèi)放羊、校外廝殺的狀況，就會(huì)變著花樣持續(xù)上演。

　　然而，教育是一項(xiàng)牽涉方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，深化教育改革畢竟不可能一蹴而就，家長(zhǎng)也不能坐等變革，理應(yīng)有所作為。過(guò)于焦慮的家長(zhǎng)們需要好好思考這樣一個(gè)問(wèn)題：人生不是短跑比賽，而是一場(chǎng)馬拉松，總想著贏在起跑線上、拼命地沖刺，效果就一定好嗎？讓孩子一直保持著緊張的狀態(tài)就真能得償所愿嗎？畢竟，我們要的不是一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個(gè)德智體全面發(fā)展的人。（胡欣紅）