寒假臨近，各高校學子們在期末大考中做著最后的“掙扎”。1月15日，四川文化傳媒職業(yè)學院思修課期末考試放了個“大招”：一學期完了，你認不認得你的授課老師？一道“態(tài)度題”引起考生議論紛紛。

　　考卷“看照片認老師”。

　　這道“選出你本課程的授課教師，請在其照片對應括號內正確寫出名字”的題目，不僅讓一些學生一臉懵，而且一經網絡發(fā)布后也引發(fā)網友圍觀。題目新穎，而且答對不得分，答錯卻扣41分的評分標準，也讓大家驚呼“答錯了那可是送命”。

　　隨后校方也作出回應，表示這道題考的就是學生“態(tài)度”，這也是該校讓考試命題多元化的一種嘗試。至于要是答錯了被扣掉41分，是否就會面臨掛科？校方解釋，期末考核還是要綜合學生平時表現，而卷面成績只占百分之三十。

新穎有意思

促進師生間的關系

　　“是時候展現你們的真正實力了，快來認一認你們的思修課老師，答對不得分，答錯扣41分。”1月15日，一道“認老師”的“態(tài)度題”驚現四川文化傳媒職業(yè)學院思修課期末試卷，題中7位老師的證件照一字排列，要求考生不僅得認出自己思修課老師，還必須在照片下填寫正確名字。

　　“這簡直就是送命題，一不小心就不及格了”，“我可以把所有科任老師的名字叫出來，但是我被這個題懵到了，我臉盲”，“真的棒這道題，有意思”……此題在該校官微上一經發(fā)出，就被各路網友調侃。華西都市報-封面新聞記者也聯系到正在該校電子商務專業(yè)上大一的郭同學，他告訴記者，這道題出現在15日早上的思想道德基礎與法律修養(yǎng)的期末考卷上，考完試后大家都有點興奮也有點懵。

　　“我當然是答對啦，但是其他同學有的雖然認出了老師，可還是寫錯了名字。”郭同學說，自己的授課老師為胡騰，但寫成“馬騰”“胡疼”的大有人在，“不過大家還是覺得很有意思，這樣其實有利于師生間關系的促進。”

回應

考的是態(tài)度

并非一題“定生死”

　　郭同學口中的這位胡騰，正是此次主要負責命題的老師，系該?；A部思政教研室主任。胡老師接受記者采訪時表示，出這道題的初衷就是看看學生們的“態(tài)度”。

　　“這是第一次嘗試出這樣的態(tài)度題，第一是測測同學們有沒有認真上課，第二看看他們有沒有留心周圍的小事，培養(yǎng)他們注重細節(jié)的習慣。”胡老師介紹，在這學期思修的第一堂課上，各個班的老師都會作自我介紹，而且教學樓里也貼有老師們的簡介和照片，“同學們只要認真上課多加留意，這道題就不會難。”

　　如果答錯扣掉41分，那豈不是整門課就“洗白”了？胡老師特別說明，并沒那么“可怕”，不可能以一題定“生死”。

　　“我們發(fā)現一些學生認準了老師卻寫錯了名字，或者說有的同學其實學習態(tài)度很認真，就是不小心寫錯了這道題，一下子扣了41分，卷面不及格，但并不意味著這門課就被掛。”胡老師說，本學期思修課程的成績需要綜合考量，卷面得分只占期末總分的百分之三十，而平時的表現和考核則占了百分之七十。

校方

一種新嘗試

未來考題還要多元化

　　“從考試命題開始，我們就一直很關注。包括看到這道題的出現，校方斟酌后基本是持支持的態(tài)度。”該校教務處處長侯宇告訴記者，思想道德基礎與法律修養(yǎng)這門課是所有國內高校的一門必修課，但是仍有學生覺得可有可無，“有的同學一學期完了，可能都還不知道老師是誰。”所以，這道大題也被命名為“態(tài)度題”。

　　當然，侯宇也表示，期末考核學生，不能單單憑一道題或者一張試卷，“我們更應該注重過程性考核，學生平時的成績和表現也需要納入我們的考核范圍，這才能更全面地體現和掌握學生的學習情況。”

　　侯宇表示，未來學校的考試命題除了多元化，還要讓考卷更“接地氣”，“但是還是要基于科學性和合理性，這次的‘態(tài)度題’只是一種新的嘗試。”而現在讓他感覺比較欣慰的是，從已經掌握的閱卷情況看，學生在這道“態(tài)度題”上，完成得還算不錯。

立即評

“送命題”可以有課堂

創(chuàng)新也應該有

　　這是一道“送命題”，更是一道催人反思的題：如果一學期下來，學生連任課老師的照片都認不出，叫不出老師的名字，確實太說不過去。從命題的初衷來看，老師其實也主要考查的是學生的上課到勤情況。

　　類似的創(chuàng)新考試，其實并非四川文化傳媒職業(yè)學院首創(chuàng)。為了考查學生的到課情況，近年來不少高校的老師都可謂是絞盡腦汁，各顯神通。前不久就有媒體報道，安慶師范大學計算機與信息學院的一名老師，發(fā)明了“搖號式”課堂點名系統；還有的高校干脆實行指紋、刷臉打卡……

　　不管是間接的“送命題”，還是直接的“點名神器”，都可謂是集考查與娛樂為一身，不僅具有一定的現實針對性，也巧妙的化解了每堂課比點到的“嚴肅性”。這亦是老師教學方法和教學智慧的一種間接體現，只要符合相關教學規(guī)定，確實無可厚非。

　　不過，看待學生的到課率，也還得有辯證思維，不能把全部的責任推給學生。比如，大學里總有一些老師的課堂，永遠不點名，卻堂堂爆滿。這里面除了課程的“重要性”使然，有不少確實是因為任課老師真的有“能力”和“魅力”吸引學生。雖說確保每堂課都生動、有趣不現實，但在這個“注意力稀缺”的年代，老師盡量把課上得“有味”一點，也未嘗不是本職要求。

　　所以，創(chuàng)新的“送命題”可以有，同時，這份創(chuàng)新意識，也不妨移植到平時，讓課堂變得更能“吸引”學生一些。如此雙向發(fā)力，當是學生和老師共同之福。