“傳統(tǒng)教學模式下，同學們主要通過課堂上老師的單向知識傳授來獲取知識。由于一節(jié)課的時間非常有限，同學們很難對老師布置的學習任務(wù)進行充分的互動交流，老師對同學們完成任務(wù)的點評也經(jīng)常‘點到為止’，顯得不那么‘解渴’。采用新的教學模式之后，老師利用線上平臺布置課程任務(wù)，發(fā)布與任務(wù)相關(guān)的視頻、資料，同學們根據(jù)任務(wù)指引結(jié)合自己的學習目標進行課下自主探索學習，通過團隊合作探索解決一系列學習問題，給予了同學們更多自主學習的機會，讓學習過程真正‘動起來’，使同學們成為學習的主人。”這是天津財經(jīng)大學管理科學與工程學院2019級的一名學生在完成《數(shù)據(jù)可視化》課程學習后，根據(jù)“異步課堂”學習體驗撰寫的學習體會。這反映了近年來天津財經(jīng)大學開展的“異步課堂”教學模式改革給學生們學習過程帶來的感知變化。

引導“主動學習”建“金課”

　　課程是教育的微觀單元，但解決的卻是戰(zhàn)略性的大問題。2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動以來，建設(shè)中國式“金課”成為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，如何建設(shè)“金課”也成為各所高校廣泛關(guān)注和討論的熱點話題。

　　2014年，天津財經(jīng)大學開展了如何“在大數(shù)據(jù)、人工智能新時代尋求財經(jīng)人才培養(yǎng)新定位，構(gòu)建財經(jīng)人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)建財經(jīng)人才培養(yǎng)新模式”的大討論。經(jīng)過多年探索實踐，學校明確將財經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能作為人才培養(yǎng)的核心目標，將課程再造作為人才培養(yǎng)體系的核心要素，將教師引導下學生的主動學習作為賦能人才培養(yǎng)核心要素，實現(xiàn)人才培養(yǎng)核心目標的關(guān)鍵舉措。

　　圍繞人才培養(yǎng)的新定位、新體系、新模式，學校鼓勵老師們深入思考和討論，課程設(shè)計過程中制約學生“抬頭”“轉(zhuǎn)腦”“動手”的關(guān)鍵阻滯因素，以及如何通過運用“教”與“學”關(guān)系的再造讓學生“頭抬起來”“腦轉(zhuǎn)起來”“手動起來”，來培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　經(jīng)過深入反思，老師們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵癥結(jié)之一是師生存在一定的思維定式，即老師將“課程教學”與“課堂教學”劃等號，學生將“課程學習”與“課堂學習”劃等號。由此帶來兩個制約：一方面，由于大學課堂上老師既要講清楚本課程的理論，給學生一個完整的知識體系和理論框架，又要引導學生互動討論，基于現(xiàn)實場景運用所學知識解決問題。時間有限，老師往往側(cè)重于講理論、講重點，從而縮減了學生討論和互動環(huán)節(jié)的時間，導致授課效果相對枯燥，課堂“低頭族”頻頻出現(xiàn)。另一方面，90分鐘課堂教學結(jié)束后，學生應(yīng)該針對課程內(nèi)容進行持續(xù)深度的學習探索，但教師激勵學生自主學習的方式手段相對有限。“課堂上的90分鐘才叫教學”“課堂上的90分鐘才叫學習”的思維定式是導致學生“不想動”“不能動”“不知道如何動”的癥結(jié)所在。因此，如何有效延展教學時空，激發(fā)學生主動探索興趣，實現(xiàn)“教”與“學”關(guān)系的有效轉(zhuǎn)換，也就成為讓“課程教學”大于“課堂教學”、“課程學習”大于“課堂學習”的關(guān)鍵。

“異步課堂”解難題

　　圍繞延展課程教學時空這個命題，天津財經(jīng)大學《數(shù)據(jù)可視化》教學團隊在教學實踐中不斷摸索，逐步形成了“異步課堂”教學模式。在每節(jié)課開始前，授課教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計學習任務(wù)，并將其發(fā)布到在線學習平臺；學生提前預(yù)習學習內(nèi)容，以提升課堂學習效率和效果；課下，學生們根據(jù)任務(wù)要求組成團隊，通過生生互動、自主探索、自我啟發(fā)，找到任務(wù)解決的最優(yōu)方案，并在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)；任務(wù)完成后，學生們將作業(yè)視頻上傳到在線平臺，老師回看視頻進行在線評價，其他同學也可以根據(jù)自己的時間安排開展互學互評。

　　“異步課堂”教學模式讓學生自主增加了學習時間，打破了師生互動的空間局限，取得了“一舉五得”的功效：其一，學生能夠自主利用課下的碎片化時間充分思考、討論課前和課堂布置的學習任務(wù)，授課教師可適當提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度；其二，學生在課下通過相互啟發(fā)，自主探索完成開放性學習任務(wù)，能夠進一步內(nèi)化學習知識并實現(xiàn)思維創(chuàng)新訓練；其三，師生基于在線平臺進行交流，有效提升了師生互動的頻率和深度；其四，根據(jù)在線平臺的留痕數(shù)據(jù)，教師可以加大對學生學業(yè)過程性評價的權(quán)重，避免傳統(tǒng)考試方式下期末一考定成績的各種弊端，讓學生把功課做在平時；其五，依托在線平臺沉淀的優(yōu)秀作品，形成持續(xù)更新的數(shù)字教學案例庫，深挖案例庫優(yōu)秀資源，優(yōu)先推薦參加各類學科競賽，有助于打通“學練賽”三個環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)三者間的自然轉(zhuǎn)換。

　　教學團隊負責人、天津市教學名師楊尊琦老師說：“‘異步課堂’教學模式改變了傳統(tǒng)課堂重知識傳授輕素養(yǎng)訓練、重教師授課輕學生動手、重學業(yè)結(jié)果輕學習過程、重被動灌輸輕自我管理的一系列弊端，是團隊基于學校財經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)目標，圍繞兩性一度‘金課’建設(shè)進行的一場教法、學法的改革。”

　　課程學習結(jié)束之后，同學們也表達了自己的感受：“‘異步課堂’教學模式是‘老師導，學生動’。老師的講授內(nèi)容不再是傳統(tǒng)教學模式里一成不變的教案模板，學生的學習成果也不再是千篇一律的標準化試卷，這點在課程學習的中后期感覺特別明顯。這時，每一個同學都掌握了一定的數(shù)字可視化技能，在‘異步課堂’上每一個人都能夠充分展示自己的學習成果。尤其是在同學們成果匯報時，我收獲特別多。大家都做同一份數(shù)據(jù)時，我原本感覺自己的分析角度和呈現(xiàn)效果已經(jīng)非常好了，但看完大家的匯報才發(fā)現(xiàn)，原來還可以從這個角度分析，形成這種顏色搭配，采用這種呈現(xiàn)方式。這時我就會重新審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足之處。下課后，大家也會互相交流，不斷改進自己的作品。我覺得這個反復討論、反復修改的過程，能幫助我們快速進步。”

師生共贏有收獲

　　通過學習時空的延展，“異步課堂”教學模式真正讓師生互動“多起來”、學生思考“活起來”、學生能力“強起來”。最終，師生獲得雙贏，各有所獲。相關(guān)課程被評為天津市級一流本科課程，教學團隊被評為天津市級教學團隊，團隊所在的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

　　更為重要的是，隨著“異步課堂”教學模式的逐步推廣，學生學習有了新收獲。

　　為動態(tài)跟蹤學生學習效果，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)漏洞，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，天津財經(jīng)大學自2017年開始，聯(lián)合國內(nèi)28所財經(jīng)高校，以在校的三年級本科生為調(diào)查對象，每年開展學情調(diào)查。迄今已有二十余萬名大學生參與，獲取有效信息近一千萬條。通過2021年和2017年的學情數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，在“異步課堂”教學模式牽引下，學生的課程評價和自我學習策略均表現(xiàn)出了顯著的變化。

　　在課程供給端，學生對“課程高階性”的評價由60.45分提高到67.7分，其中又尤以“學習過程強調(diào)任務(wù)的深度分析”一項提升最為顯著。在教師教學端，學生對“師生互動”評價提升6.22分、“生生互動”提升7.35分，由此牽引教師教學滿意度評價由67.35分上升到77分。在學習策略端，學生對“自主學習”的總體評價由64.02分提高到69.40分，包括自主獲取關(guān)鍵信息、分析資料數(shù)據(jù)、總結(jié)所學知識、綜合知識完成作業(yè)等多項二級指標均有明顯提升。

　　上述數(shù)據(jù)的可喜變化直接反映在專業(yè)知識、辯證思維、信息收集、量化分析、解決問題、書面表達、口頭表達、溝通能力、團隊合作、時間管理、自我認知11大數(shù)字核心素養(yǎng)的明顯提高，直接反映在學生成長感知的顯著變化。

　　“課堂聽講、課后討論、線下學習、線上展示——‘異步課堂’這樣的學習方式讓我感覺平時更充實了，但在繁忙中也感受到了快樂，感受到了收獲。”

　　學生的贊許是課程建設(shè)的最大成果，學生的肯定是對課程團隊每一位老師的最大鼓勵。未來，天津財經(jīng)大學將繼續(xù)緊盯財經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)目標，持續(xù)改進、完善、推廣“異步課堂”教學模式，以教法改革支撐課程改革，以教法創(chuàng)新推進“金課”建設(shè)，致力為中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展作出探索和貢獻。