­　　9月5日，4名患有自閉癥、發(fā)育遲緩的特殊兒童順利進(jìn)入昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園，在這里，他們將和其他小朋友一起吃飯、睡覺、上課、游戲、做操。

­　　截至目前，成立不到一年的昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園，已經(jīng)接收了14名特殊兒童。

­　　盡管幼兒園離昆明市區(qū)較遠(yuǎn)，這些孩子的家長(zhǎng)都在附近小區(qū)租房，周圍沒有繁華的商業(yè)區(qū)，但是，這里卻是他們的希望所在，是他們重獲生活信心的地方。

­　　兩年被4個(gè)幼兒園拒之門外

­　　6歲的嘟嘟(化名)是一個(gè)患有自閉癥的孩子。當(dāng)他3歲被確診后，“全家人都沒有了自己的生活”，為了幫助他建立起最基本的生活能力，嘟嘟媽秦蕓(化名)和丈夫一直在與這種不明原因的障礙抗?fàn)帯?/p>

­　　這種抗?fàn)幇ㄅc教育體系的抗?fàn)帯?/p>

­　　從3歲到5歲，嘟嘟一共進(jìn)了4個(gè)幼兒園，有公辦的也有私立的，但最終都沒能待下去，最長(zhǎng)的只待過一個(gè)月。

­　　為了能讓嘟嘟進(jìn)幼兒園，秦蕓試過不同的方法?；蛱拱赘嬖V老師，或隱瞞不說。她曾跟著嘟嘟去上學(xué)，緘默、不與小朋友交流的嘟嘟只關(guān)注媽媽。如果媽媽流露出不開心，嘟嘟就會(huì)焦慮、煩躁不安，不停地哭鬧、搗亂，使課堂教學(xué)無法繼續(xù)。

­　　“老師很痛苦，孩子也很痛苦。”為此，秦蕓不得不放棄工作，大部分時(shí)間自己帶孩子，并學(xué)習(xí)針對(duì)自閉癥兒童的早期教育，加入孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)群。她發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)群體里，來自社會(huì)的歧視、無助和家庭的指責(zé)，使媽媽們承受的壓力最大，因此她們也是發(fā)聲最踴躍、行動(dòng)最積極的。

­　　“我們不甘心。孤獨(dú)癥是一種發(fā)展性障礙。發(fā)展性障礙可以在發(fā)展中解決，我們相信孩子會(huì)有所改變。”秦蕓說。

­　　然而，當(dāng)被4個(gè)幼兒園拒絕入園之后，秦蕓開始絕望了。“如果沒有平臺(tái)支持他，學(xué)校和社會(huì)不接納他，他的所學(xué)沒有所用之地，他的未來在哪里？”秦蕓甚至想，帶著孩子找一個(gè)地方隱居起來，“也好過他在人群中受罪”。

­　　媽媽夢(mèng)寐以求的幼兒園

­　　今年3月，從一條微信上，秦蕓獲悉了昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園特殊兒童班級(jí)彩虹班的招生信息，她帶著嘟嘟前來報(bào)名。經(jīng)過評(píng)估，嘟嘟被錄取了。他和另外9名孩子成為彩虹班的第一批學(xué)生。他們中有的患自閉癥、有的發(fā)育遲緩、有的是聽力語言障礙。

­　　秦蕓原以為，嘟嘟會(huì)和過去一樣，最多3個(gè)月就被幼兒園“請(qǐng)走”，但沒想到，這里就是她夢(mèng)寐以求了很久的幼兒園。

­　　“早期融合教育是讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。”昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園園長(zhǎng)高春玲說。

­　　作為一種新的教育理念，融合教育反對(duì)將有特殊需要的學(xué)生隔離在主流社會(huì)之外，主張讓他們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)和學(xué)校，通過與正常兒童一起接受教育來發(fā)揮他們的潛能。

­　　“我們之所以能實(shí)施全納教育，是因?yàn)槲覀冇袑I(yè)支撐。”昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)唐敏說。

­　　作為昆明學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，前身為昆明幼兒師范學(xué)校，在近40年的辦學(xué)歷史中，培養(yǎng)了大批幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師，是云南高校同類專業(yè)中開辦歷史最長(zhǎng)、社會(huì)影響最大的專業(yè)之一。

­　　2013年，學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，成為云南高校中第一個(gè)設(shè)置這一本科專業(yè)的大學(xué)，云南省教育廳將全省特殊教育資源中心和特殊教育教師培訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)院。

­　　2016年年底開始招生的昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園，不僅成為學(xué)院教學(xué)科研成果展示和實(shí)踐的一個(gè)基地，也成為云南省第一個(gè)真正意義上的早期教育融合班，其師資全部來自學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的教師和畢業(yè)生：院長(zhǎng)唐敏是幼兒園的總負(fù)責(zé)人，院長(zhǎng)助理高春玲擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)，特殊教育專業(yè)的多名畢業(yè)生擔(dān)任彩虹班教師。

­　　幼兒園為彩虹班配備了6名老師負(fù)責(zé)10名孩子的教學(xué)和生活起居，并進(jìn)行一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，包括語言認(rèn)知、聽覺訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等。剛?cè)雸@時(shí)，有媽媽陪同上課，等孩子們適應(yīng)幼兒園生活后，再根據(jù)每個(gè)孩子的情況，讓他們?nèi)谌氲狡胀ò嗉?jí)里，和小朋友一起吃飯、游戲、到戶外活動(dòng)，媽媽不再陪同。

­　　“讓特殊兒童融入普通班，必須有充分的準(zhǔn)備。”高春玲說，“如不準(zhǔn)備好，將是一件很殘酷的事情，他們面臨的是不接受和歧視。”

­　　老師給了他們歸屬感

­　　事實(shí)上，和秦蕓一樣，不少家長(zhǎng)剛開始時(shí)，都對(duì)這些沒有生育養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生心懷顧慮，他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子，能否順應(yīng)特殊兒童教育上的差異。

­　　然而，幾個(gè)月后，教師們的專業(yè)性讓家長(zhǎng)看到了希望。