獨(dú)立思考能力 強(qiáng)了不少

　　“在家過(guò)得很快。”徐知臨說(shuō)，除了閱讀、寫作，他每天下午都要在外面鍛煉身體，常去附近的陶藝館制作陶藝，去馬場(chǎng)學(xué)習(xí)馬術(shù)。

　　在家學(xué)習(xí)，總不如學(xué)校課程豐富多樣，如何彌補(bǔ)？徐知臨說(shuō)，他也閱讀科學(xué)類的書籍，并在家做實(shí)驗(yàn)，秋天還采集落葉做植物標(biāo)本。林靜認(rèn)為，孩子在家動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)并不比上學(xué)時(shí)少，他們還盡量給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子外出參加集體活動(dòng)，接觸不同的人和事。

　　有人會(huì)質(zhì)疑，長(zhǎng)期不在課堂學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打不牢，會(huì)不會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有影響？

　　林靜說(shuō)：“所謂的基礎(chǔ)到底是什么呢？背誦和做題的能力嗎？我們常見(jiàn)到，一個(gè)孩子不是忙著上學(xué)、做作業(yè)就是忙著上輔導(dǎo)班，十幾歲自我探索的能力已經(jīng)消失了，到了大學(xué)畢業(yè)都不知道自己想做什么。”

　　林靜認(rèn)為，一個(gè)人最核心的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知、自我探索和發(fā)現(xiàn)的能力，不過(guò)，外界對(duì)孩子的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太多了，不斷地給孩子提要求，孩子根本無(wú)暇探索自我，如果一個(gè)孩子有了在興趣基礎(chǔ)上深入探索的能力，其他的所謂學(xué)習(xí)能力就不成問(wèn)題，因此，她并不急于讓兒子讀多少遍教材，而是讓他有機(jī)會(huì)不受外界評(píng)價(jià)影響，自由地探索和發(fā)現(xiàn)。

　　常春藤附屬小學(xué)校長(zhǎng)馬清彪說(shuō)，再見(jiàn)到徐知臨，感覺(jué)他獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力強(qiáng)了不少，學(xué)校支持孩子探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，但休學(xué)在家學(xué)習(xí)并不適合所有的孩子，學(xué)校教育也有優(yōu)勢(shì)，這是在家學(xué)習(xí)所不具備的。

家長(zhǎng)說(shuō)法

兒子不是天才 只是普通孩子

　　小學(xué)跳級(jí)兩次，有人說(shuō)，徐知臨像神童、天才。在山東師范大學(xué)任教的徐知臨的媽媽林靜說(shuō)，“兒子絕對(duì)不是天才，無(wú)論從哪方面來(lái)看，他只是普通的孩子，如果我有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的話，那就是從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓他在學(xué)習(xí)各門功課時(shí)都不費(fèi)勁。”

　　林靜說(shuō)，當(dāng)時(shí)選擇讓徐知臨休學(xué)在家學(xué)習(xí)，也是非常慎重的，但現(xiàn)在看來(lái)，這種分階段的“在家—學(xué)校”的學(xué)習(xí)方式，雖然沒(méi)有讓孩子“跑”在同齡人之前，但擴(kuò)充了孩子的生命寬度，孩子有整塊的時(shí)間做自己喜歡的事情，很快樂(lè)。

　　作為研究?jī)和膶W(xué)的學(xué)者，林靜反對(duì)在閱讀上給孩子太多的限制和指導(dǎo)。她說(shuō)，她會(huì)在周末把孩子帶到書店或圖書館，讓孩子選擇自己喜歡的書，家長(zhǎng)可以觀察孩子喜歡哪一類書，在她看來(lái)，最重要的是孩子在閱讀中體驗(yàn)到的幸福、暢快和自由的感覺(jué)。每個(gè)孩子的天賦、經(jīng)歷不同，教育的方式也不能整齊劃一。

　　這個(gè)學(xué)期，調(diào)任山東師范大學(xué)即墨實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的馬剛說(shuō)，學(xué)校教育只是教育方式的一種，有的孩子的確更適合其他的教育方式，只要對(duì)孩子好就可以去嘗試，教育的要義在于給人自由，有了自由就有了因材施教。