于丹：讓孩子他律過多自律不強(qiáng)，是教育誤區(qū)
“這種現(xiàn)象客觀存在。”不過殷飛提醒家長(zhǎng)注意：“孩子自律首先是從他律開始的，自律不是一蹴而就也不是一步跨越的。這是由孩子的心理發(fā)育過程決定的。”在幼兒階段，孩子還沒有形成認(rèn)知，自律靠家長(zhǎng)逐步培養(yǎng)的。于丹教授提到的家長(zhǎng)簽字檢查作業(yè)的現(xiàn)象從某種程度上是幫助孩子學(xué)會(huì)自律，這種幫助在低年級(jí)尤為重要。孩子剛進(jìn)入小學(xué)，讓家長(zhǎng)批改一些簡(jiǎn)單的作業(yè)并簽字，參與孩子學(xué)習(xí)中，了解他學(xué)習(xí)的進(jìn)度。老師們這種初衷是好的。
殷飛認(rèn)為，簽字的目的是為了將來不簽字。家長(zhǎng)接到老師任務(wù)后，應(yīng)該考慮如何幫助孩子，幫助他建立起良好的作業(yè)習(xí)慣。在“他律”過程中孩子慢慢建立自律。老師在家長(zhǎng)群里布置作業(yè)時(shí)，工作可以做得更仔細(xì)些，多給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)。到四五年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)簽字應(yīng)逐步淡化，這時(shí)孩子的學(xué)習(xí)自律逐步建立起來了，“孩子到四五年級(jí)回家后還不能主動(dòng)完成作業(yè)，家長(zhǎng)考慮是否教育方式出問題了。”
殷飛還表示，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多生活習(xí)慣也應(yīng)從小抓起。逐步培養(yǎng)意識(shí)直至自律。這個(gè)過程不能省略也不可回避。
于丹評(píng)說“南京氣質(zhì)” 一口氣說十幾首含南京元素的詩詞
來到南京，于丹毫不掩飾對(duì)這座古城的喜愛。講座伊始，于丹提出“向南京這個(gè)地方深深致敬！”她表示，在南京談“感悟中國智慧”再合適不過了。
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