“辛苦這三年，等你進大學就輕松自由了，想怎么玩就怎么玩。”過去，這是一些家長和老師帶給高中學子的“憧憬”。不過，進入大學真的就能輕松了嗎？未必！前不久，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出對高校教師嚴要求的同時，也明確提出“要讓本科生忙起來”，要推進本科課程改革，為本科生科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。有畢業(yè)生暗自慶幸已畢業(yè)躲過一劫，也有網(wǎng)友為此點了一個大大的贊：“只有這樣做，才能不誤學子青春，高校才能教出社會急需的人才。”專家表示，增負只是手段，學生也要自律，要真正提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量還需要多方合力。

　　現(xiàn)象 玩命的中學，快樂的大學

　　經(jīng)過12年的寒窗苦讀，陳同學終于如愿考上了大學。剛上大一時，他還是同學眼中的學霸，然而進入大二后，整天沉迷于游戲的他開啟了掛科模式，差點被退學。在進行原因分析時，陳同學慚愧地表示，自己在高中階段玩命地學，用力過猛，等到進入大學后，被無拘無束的生活迷花了眼，一下子找不到方向，因此，放縱了自己。

　　陳同學并非個案。今年10月，中國人民大學發(fā)布的“擬對16名學生予以退學的決定”引發(fā)外界關(guān)注。導(dǎo)致這16名學生被退學的原因是這些學生未達到該校“在讀時間達到基本學習年限，應(yīng)修未修、不及格課程累計超過20學分”的學籍管理規(guī)定。記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，除了中國人民大學，合肥工業(yè)大學、廣州大學也曾以在學校規(guī)定的最長學習年限內(nèi)未完成學業(yè)為由，分別對在校生以退學處理。

　　事實上，其背后原因在一定程度與大學難進易出，讓不少自控力差的學生不再專注于學業(yè)，而是各種花式撒歡，睡懶覺、追劇、打游戲有之；交作業(yè)、寫論文，復(fù)制粘貼東拼西湊應(yīng)付了事，“選修課必逃，必修課選逃”“沒逃過課都不算完整的大學”更是不少在校大學生的真實寫照。國內(nèi)某大學曾以“大學最后悔的事”為題在網(wǎng)站上展開調(diào)查，結(jié)果近40%的人選擇了“虛度大學光陰”。“大學沒有好好學習”“沒有多去幾次圖書館”……成為很多畢業(yè)生的遺憾。一些大學生調(diào)侃自己“大學幾年學下來，知識沒掌握多少，還把高中學的知識全扔掉了”。

　　“從個人角度而言，進入大學，學生的智力、心理均已成熟，更適合學習，做創(chuàng)造性的活動。在大學最好的事情就是讀書，如果在最好的年紀錯過了最好的事情，非?？上А膰覍用鎭砜?，我國仍然缺少原創(chuàng)的科學和核心的技術(shù)，只能靠年輕人去創(chuàng)造。”長沙學院講師熊杰說。

　　舉措 教育部給本科生“增負”

　　“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”，特別是國家正處于民族復(fù)興的關(guān)鍵時刻，本科生質(zhì)量的優(yōu)劣有著至關(guān)重要的影響，教育部部長陳寶生寥寥幾句話道出了本科教育的重要性。針對大學難進易出、人才培養(yǎng)的痛點，教育部前不久開出了“藥方”：發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》），從多個維度“理直氣壯”地為本科生增負。

　　《意見》明確提出了要打造本科課程“金課”，要全面提升課程的高階性、培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；課程內(nèi)容強調(diào)廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。要突出創(chuàng)新性，將教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，及時將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學方法體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，積極引導(dǎo)學生進行探究式與個性化學習。在課程設(shè)置上，《意見》也提出要增加挑戰(zhàn)度，為本科生科學“增負”。具體而言，課程設(shè)計要增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學生學習投入，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)；嚴格考核考試評價，增強學生經(jīng)過刻苦學習收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

　　此外，《意見》要求高校要科學評價，讓學生忙起來。以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學習的廣度。加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學習的深度。加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰(zhàn)性。

　　《意見》還指出，嚴格執(zhí)行課程準入制度，杜絕必修課因人設(shè)課，拒絕“水課”進課堂。嚴格考試紀律，嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消“清考”。這也意味著，本科生“混”日子等拿畢業(yè)證的時代將一去不復(fù)返。

　　聲音 增負只是手段，提質(zhì)才是關(guān)鍵

　　對于文件的出臺，一項調(diào)查顯示，超過九成的被調(diào)查者贊成給本科生增負。一位曾在國外某知名大學留學的Jenny在接受記者采訪時表示非常贊同這一新舉措。她向記者介紹，多虧了在國外大學那段“魔鬼式”的學習經(jīng)歷，讓她成為一名具有獨立思考能力、業(yè)務(wù)能力強的職場達人。“留學期間，我們的學習任務(wù)非常重，除了需要完成課堂的學習，還要在課外花大量的時間進行海量閱讀和課題研究。有段時間，我感覺壓力大到不行，但好在挺過來了，我也成長了。”經(jīng)過歷練，去年畢業(yè)后，Jenny便接到了法國某知名媒體拋來的橄欖枝，成為了一名優(yōu)秀的職業(yè)人。

　　知名教育學者、21世紀研究院副院長熊丙奇表示，近段時間來，大學生被退學頻頻上頭條，教育部出臺的文件也釋放出從嚴要求大學生的積極信號。不過，在他看來，增負只是手段，如何真正提質(zhì)才是目的。他認為，要真正提高本科教育培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要動真格，推進招生、培養(yǎng)制度改革，落實學校招生、辦學自主權(quán)，建立起招生、培養(yǎng)的學生與學校的雙向選擇機制。如果不推進這一改革，從嚴就很難持續(xù)，進而學校也不會真認真重視教學，教師和學生共同應(yīng)付教學的現(xiàn)象就很難得到根治。另外，一旦學校從嚴要求學生，必然會提高淘汰率，而被淘汰學生的“出路”將在哪里，值得高校乃至相關(guān)教育部門關(guān)注。

　　中南大學教授劉燦姣表示，作為一名大學教師，她非常支持這一增負。不過，對于中國大學生“增負”增什么、怎么增、增多少、怎樣才能做到“科學”增負，她認為，首先，應(yīng)增強傳統(tǒng)村落文化的教育和愛國主義教育，增加大學生服務(wù)祖國和奉獻社會的能力；其次，要增加大學生的閱讀量，強化閱讀能力和寫作能力的考查；第三，要增加課程過程考核在課程考核中的比重，強化課程過程的信息化管理；第四，增加跨學科的挑戰(zhàn)性課程的比例，提高大學生的自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。對于大學老師來說，也要深入思考如何提升學業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度。對此，她建議每門課程至少要為學生列出10本左右的書單，供學生拓展知識的廣度和深度。（長沙晚報全媒體記者 舒文）