對(duì)于一些變化中的考點(diǎn),我們往往更關(guān)注其預(yù)示高考語文命題趨勢(shì)的一面,因其重點(diǎn)反而忽略了其他方面的備考。
不夠全面的文化常識(shí)
不容忽視的比較鑒賞范圍逐漸擴(kuò)大的微寫作
縱觀近幾年高考語文試題,一些高頻考點(diǎn)依然十分強(qiáng)勢(shì),這些考點(diǎn)自然會(huì)引起考生的關(guān)注并反復(fù)訓(xùn)練。然而對(duì)于一些變化中的考點(diǎn),我們往往更關(guān)注其預(yù)示高考語文命題趨勢(shì)的一面,而忽視了備考的全面性,這在備考的沖刺階段需要我們極力避免。
2015年高考兩套全國卷均出現(xiàn)了古代文化常識(shí)題,且均以選擇題形式出現(xiàn),此類題型引起了廣大考生的關(guān)注。由于文言文閱讀試題以傳記為主,因此考生備考時(shí)更多的是從地理、職官、科舉、名號(hào)、禮儀、宗法等方面去積累,容易忽視其他與此相關(guān)的文化常識(shí),諸如文學(xué)、天文、歷法、典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知識(shí)的積累。另外,在積累時(shí)還應(yīng)注意到,文化常識(shí)是成系統(tǒng)的,彼此有密不可分的聯(lián)系,需要仔細(xì)梳理后才能有機(jī)聯(lián)系起來,做到舉一反三。
古代文化常識(shí)涉及面廣,由于歲月的流逝、時(shí)代的變遷,在一定程度上已經(jīng)成為我們認(rèn)知的難點(diǎn)甚或盲點(diǎn)。同時(shí),文言文閱讀與古代文化常識(shí),兩者之間具有無法割裂的關(guān)系。如2014年高考四川卷:“以母憂去職。”“憂”在文中的意思是“丁憂”,即遭遇直系親屬去世(包括父母和祖父母),故選項(xiàng)把“憂”解釋為“憂慮”是不正確的。又如2015年高考浙江卷:“侯下車。”“下車”即官吏初到位,可見選項(xiàng)解釋為“初到任”是正確的。如果考生了解了一定的文化常識(shí),這些詞的理解也就自然不成問題。
涉及文化常識(shí)的選項(xiàng)或譯文,可從兩個(gè)方面檢查:一看是否合乎古代社會(huì)的環(huán)境;二看是否適合語境,合乎情理。
近幾年高考出現(xiàn)了一種新題型——比較鑒賞。此類題型涉及考查點(diǎn)多,信息量大,綜合檢測(cè)性強(qiáng),也具有一定的開放性,能更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)詩文鑒賞能力。因此,這種題型會(huì)成為高考命題的重點(diǎn),應(yīng)該引起高度重視。
如2015年高考全國卷甲卷第8題:“與《白雪歌送武判官歸京》相比,本詩描寫塞外景物的角度有何不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”本題考查詩歌的比較閱讀,題目要求將此詩與《白雪歌送武判官歸京》對(duì)比,對(duì)詩歌描寫景物的角度進(jìn)行分析。我們學(xué)過的寫景的角度一共是兩種:一是直接,二是間接。《白》詩的景物描寫是十分直接的,如“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,與之相比,本詩的景物描寫則是間接的,由題目可知此詩是留別詩,乃出發(fā)之時(shí)所寫,作者還沒有到塞外;另外詩中也交代了自己所寫之景是“聞?wù)f”,因此本詩所寫的塞外景物皆是想象之景,屬于虛寫。
又如2015年高考全國卷乙卷第11題第(4)小題:“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處,但二人精神困境的根源實(shí)則 不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同。”本題考查文本人物與課內(nèi)人物的比較,應(yīng)先答出兩個(gè)人物的相同之處,再答出不同之處。比較闡述一定要分清,孔乙己是一個(gè) 可悲的人物形象,而老汪則不是。解答第一問,要分析兩人在性情氣質(zhì)上的相同之處:都是讀書人,都有書呆子的性格特征,都很落魄;同時(shí),更重要的是,他們都 引經(jīng)據(jù)典為自己的落魄辯解,有一種自我安慰的感覺。解答第二問,要分析其精神困境的根源的不同,要明確孔乙己和老汪在所處環(huán)境、思想上的區(qū)別:孔乙己生活 在半殖民地半封建社會(huì),深受封建文化的毒害;而老汪未受所處環(huán)境的毒害,卻內(nèi)心苦悶,苦惱于不被人理解,有無法排解的孤獨(dú)。
比較帶有聚合和發(fā)散的性質(zhì),從思維方向來說,最為重要的是相互對(duì)照,辨析異同。無論是同中求異,還是異中求同,考生對(duì)閱讀材料必須經(jīng)過一個(gè) 由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識(shí)過程。對(duì)比閱讀與單篇閱讀其實(shí)沒有本質(zhì)上的區(qū)別,只是外在的、形式上的區(qū)別:一是閱讀的對(duì)象在數(shù)量上的區(qū) 別,二是對(duì)比閱讀多了一道“作比較”這一程序。因此,工夫要下在對(duì)詩文的理解、分析、鑒賞上。
近年來,微寫作作為一種新型的高考題型,相繼出現(xiàn)在北京、廣東、福建、江西等省市試卷中。微寫作主要考查考生的表達(dá)能力,即能用精練的語言 描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感,能寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用性語段。因其寫作形式更靈活,表達(dá)更自由,有利于文學(xué)性創(chuàng)作,有利于有創(chuàng)意思想的表達(dá),有利于審美能力的提 高,越來越被提到了一個(gè)重要位置。在這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,表達(dá)題中許多題型也可歸屬到微寫作的范圍。如2015年高考的兩套全國卷的第17題,都要求寫出 郵票的構(gòu)圖要素并說明圖形寓意。又如2015年高考天津卷第20題,要求參照例句,任選一個(gè)字寫一段話。
從高考實(shí)踐看,應(yīng)對(duì)范圍逐漸擴(kuò)大的微寫作,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
一是觀點(diǎn)成熟。每個(gè)人的寫作沖動(dòng),都是由對(duì)人、對(duì)事、對(duì)景物的直接或間接感受所引起的,心有所感才行之于文。如,2015年高考福建卷:對(duì) 同學(xué)們過生日的緣由各不相同這一現(xiàn)象,你有什么看法?請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。又如,2014年高考北京卷第22題第二則材料:“今天早晨是家長(zhǎng)送你來考場(chǎng)的嗎?請(qǐng)對(duì) “家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論,要求觀點(diǎn)明確,有理有據(jù)。”這類題目解答時(shí)要注意明確自己的觀點(diǎn),然后進(jìn)行分析,做到言之成理。觀點(diǎn)形成了,文章的主題就出來 了。遺憾的是,有的考生思考不深刻、觀點(diǎn)不成熟,就貿(mào)然下筆,結(jié)果文不對(duì)題。
二是選好角度。微寫作因其微小,受篇幅限制,所以一定要選好角度,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題。如,2013年高考福建卷:“你對(duì)校門建筑有何看 法?請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。”作文要求闡述對(duì)校門建筑有何看法,材料講了兩種看法:一是校門建筑首先應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用;二是校門建筑首先應(yīng)當(dāng)彰顯校園文化。最好選擇其中 一個(gè)角度來說明,選擇的依據(jù)是以自己最有話說的角度為好。
三是明確要求。要看清楚命題要求,明確內(nèi)容上要求寫什么,形式上有哪些要求,字?jǐn)?shù)要多少。如2015年高考北京卷第26題第一則材料:“語文老師請(qǐng)同學(xué)們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。范圍:《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。
你選擇哪部著作中的哪個(gè)章節(jié)或片段?請(qǐng)用一句話表述推薦內(nèi)容,并簡(jiǎn)要陳述理由。”其中則有幾個(gè)隱性要求需要注意,所寫內(nèi)容必須包含名著章節(jié)或片段的內(nèi)容概括和推薦的理由。要求所寫內(nèi)容與名著吻合,語言簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)突出,推薦理由就是對(duì)名著的解讀。
從微寫作所給的背景材料來看,均以生活場(chǎng)景或者社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事為選材對(duì)象,緊貼考生生活實(shí)際,容易激發(fā)寫作興趣,觸發(fā)感受和思考。從寫作方向來看,兼顧了語文學(xué)科語言運(yùn)用的要求,或記敘、描寫,或議論、抒情,每位考生都能找到適合自己發(fā)揮的文體。