近日，教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》。這是面向中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將于今年6月1日起正式實(shí)施。

　　對(duì)此，不少民眾都很關(guān)心，在這份英語“國(guó)標(biāo)”中，中國(guó)人的英語水平如何評(píng)價(jià)？大學(xué)生們也在關(guān)切，英語“國(guó)標(biāo)”有了，自己考的四六級(jí)還算數(shù)嗎？

英語水平為何要出“國(guó)標(biāo)”？

　　從ABCD，到大中小學(xué)的英語課程，再到四六級(jí)、雅思托福……數(shù)十年來，英語漸漸成為中國(guó)人最熟悉的一門外語。

　　對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)英語來說，當(dāng)前已經(jīng)有眾多英語考試以及各種有關(guān)英語的評(píng)價(jià)體系，那么，為何還要發(fā)布《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》？

　　據(jù)教育部考試中心相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，制定該量表，是因?yàn)橥庹Z考試中仍存在一些突出問題：一是考試之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試不成體系?，F(xiàn)有外語考試項(xiàng)目過多，標(biāo)準(zhǔn)各異，考試級(jí)別概念不清，不同考試之間成績(jī)不可比，不利于促進(jìn)科學(xué)選才。

　　二是現(xiàn)有考試對(duì)考查語言綜合運(yùn)用能力重視不夠，各學(xué)段的考試之間缺乏有效銜接，存在內(nèi)容重復(fù)或斷檔情況。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開展，不利于教學(xué)成效的提升。

　　三是中國(guó)外語考試的國(guó)際認(rèn)可度不高，不利于提升教育國(guó)際化水平。

中國(guó)人的英語水平分3個(gè)階段9個(gè)等級(jí)

　　記者發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者進(jìn)行了詳細(xì)的分級(jí)。其中，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個(gè)等級(jí)，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。

　　能力分處三個(gè)階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者。

　　據(jù)教育部考試中心相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》是面向中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。量表以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。

　　此外，該負(fù)責(zé)人還稱，量表就像一把能力標(biāo)尺，對(duì)提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)接、促進(jìn)多元評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”。

　　《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中的語言能力總表。