­　　“量同衡”：打破不同考試壁壘

­　　據(jù)了解，當(dāng)前我國外語考試存在以下問題：一是現(xiàn)有外語考試項目多，標(biāo)準(zhǔn)各異，考試級別概念不清，不同考試之間成績不可比，不利于用戶理解使用，不利于促進(jìn)科學(xué)選才。二是考查內(nèi)容不全面，考試對外語教學(xué)的積極導(dǎo)向不足。各學(xué)段的考試之間缺乏有效銜接，存在內(nèi)容重復(fù)或斷檔情況。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開展，不利于教學(xué)成效的提升。三是我國外語考試的國際認(rèn)可度不高，不利于提升教育國際化水平。

­　　“外語能力測評體系建設(shè)的目標(biāo)是改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，更好地服務(wù)于科學(xué)選才，服務(wù)于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生外語綜合能力的提升。”姜鋼表示。

­　　作為外語測評體系建設(shè)的核心任務(wù)，量表的制訂旨在為各類英語考試提供科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺，發(fā)揮“量同衡”作用，使考試設(shè)計更全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)，促進(jìn)各學(xué)段銜接，推動外語教育連貫有序發(fā)展。

­　　在英語測評方面，北京外國語大學(xué)教授、外語能力測評體系建設(shè)專家組成員韓寶成評價認(rèn)為：“量表可提升考試質(zhì)量，推動國內(nèi)外考試的對接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評價的發(fā)展。”具體為“為各類考試的內(nèi)容設(shè)計、試題命制、評卷及成績報告提供科學(xué)的能力測評標(biāo)準(zhǔn)；為國內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺，提升考試的可比性，推動國內(nèi)外考試的對接與互認(rèn)；為英語教學(xué)的過程性、終結(jié)性等測評方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評價的發(fā)展。”

­　　據(jù)悉，教育部考試中心已與英美簽署協(xié)議，啟動雅思、托福等考試與中國量表的對接研究。

­　　互補互促：對接教、學(xué)、測

­　　那么，量表與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱有何關(guān)系？

­　　針對大家普遍關(guān)心的這一問題，曾參加基礎(chǔ)教育英語課標(biāo)修訂的王守仁解釋道：“量表與課標(biāo)同向同行，互補互促。”量表在提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與課標(biāo)等教學(xué)要求保持高度一致，在語言關(guān)鍵能力上充分對接各學(xué)段教學(xué)要求，而且量表中語用能力、認(rèn)知能力的描述語對英語教學(xué)起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，即我們的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力和學(xué)習(xí)能力。從具體功能而言，量表與課標(biāo)的不同體現(xiàn)在，課標(biāo)是針對某一學(xué)段制定的教學(xué)綱領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容提出規(guī)定性要求；而量表是面向各類學(xué)習(xí)者的測評參照標(biāo)準(zhǔn)，主要通過在考試應(yīng)用中發(fā)揮檢驗?zāi)芰λ降淖饔谩?/p>

­　　據(jù)了解，量表不是教學(xué)大綱，也不是考試大綱，其九個等級并不是對學(xué)生的強制性要求。同時，量表能幫助語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，有針對性的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語學(xué)習(xí)更加個性化。

­　　姜鋼表示，如何在接下來的教、學(xué)、測中應(yīng)用量表，需要教師和考試工作者依據(jù)具體情況決定。教育部考試中心正著手在量表的基礎(chǔ)上研發(fā)國家英語能力等級考試，為減少重復(fù)考試、提升考試系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。目前主要考慮配合高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向社會需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。（記者 柴如瑾）