不久前，一則消息讓人感動也讓人心酸：浙江淳安一所鄉(xiāng)村小學，12名老師3年來輪流每周走8.5公里山路，去為一個13歲的殘疾孩子上課。“一個人的輪椅課堂”，照見教師的偉大，也照見殘疾孩子受教育的問題。

　　這是個世界性難題，對于中國這樣的發(fā)展中國家來說，尤其如此。長期以來，我國的殘疾少兒教育經(jīng)費與師資短缺，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠貧困地區(qū)基礎薄弱，保障殘疾少兒入學更是難上加難。近年來，我國在這方面有了長足進步：從特教與普教相對分離，過渡到特殊教育與“隨班就讀”相結合的融合教育；從主要由教育部和殘疾人聯(lián)合會負責，發(fā)展到政府主導、多部門協(xié)同合作；從過去的群體關照，精細到“一人一案”的個性化服務；從以往只統(tǒng)計視力、聽力、智力的殘疾少兒，到將孤獨癥、腦癱、多重殘疾等統(tǒng)計進來。“全覆蓋、零拒絕”，不僅是要求，也在慢慢變成現(xiàn)實，這樣的成績殊屬不易。

　　日前，教育部等七部門又印發(fā)了《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》，提出了到2020年我國殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上的目標。這意味著，我國殘疾少兒義務教育將從“基本普及”發(fā)展到“全面普及”，入學率指標從90%提升到95%，達到世界較高水平。這是繼今年初通過新修訂的《殘疾人教育條例》后，我國8500多萬殘疾人，尤其是幾百萬殘疾兒童收到的又一份禮物。

　　從“基本普及”到“全面普及”，看似指標提高得不多，但國家和社會要為此付出的努力卻不少。因為這意味著，國家把殘疾人自我成長的需求放在了第一位，由此出發(fā)去改革一些深層次的體制機制問題。比如，強化特殊教育的資源配置，真正保障全國30萬以上人口的行政縣都有至少一所特殊教育學校；夯實經(jīng)費保障機制，加大財政投入，提高殘疾學生資助水平，不讓殘疾少兒因為家庭經(jīng)濟困難對學校“望而卻步”；也要加強特教教師培養(yǎng)，切實解決“誰來教”、能否“教得好”的根本問題。

　　從經(jīng)濟成本看，特殊教育可能是更昂貴的教育，從投入產(chǎn)出比看也不算高。然而，從教育的維度打量，我們會發(fā)現(xiàn)，針對殘疾少兒的特殊教育或許是距教育本質(zhì)最近的教育學科。它不僅集教育學、醫(yī)學、社會學、倫理學于一身，更需要教育工作者真正從人性的角度去看待每一個孩子，沒有考分、沒有排名，不消極、不漠視、不急躁，尊重差異、尊重失敗。這其中，蘊藏著教育的本原，也綻放著教育的理想。

　　對國家和社會而言，殘疾的存在，也能讓健全人懂得換一種視角看待生活，不僅看到失去的，更加珍惜已經(jīng)獲得的。在享受科技與社會進步的成果時，懂得禮待“弱小”、和諧同生、珍惜回報……而這些，正是在高速發(fā)展、競爭激烈的現(xiàn)代社會中，最容易忽略卻又最為重要的人性基礎。

　　從這個意義上講，特殊教育是給所有人的禮物。對殘疾人的關照，不意味著健全人群的一味付出，全社會在更高層面都會有收獲。當一個社會，無論身體是否有缺陷，每個人在基本公共服務方面都受到同等水平的照顧，那么國家和社會將會擁有無與倫比的凝聚力、向心力，并有足夠的自信去面對一切困難和挑戰(zhàn)。（趙婀娜）