日常生活用不上 公式定理無用

　　在高中科學教育中的另一個誤區(qū)，就是認為很多知識將來用不上，例如數學公式和物理定理等，因此沒必要學。對于這個問題，清華大學附中校長王殿軍說：“我是學數學的，現在很多物理知識的確記不住了。但物理是無用的嗎？我在物理學習過程中建立起來的思想方法已經成為思維的一部分。”

　　王殿軍說，進入大學后，理科不再學文，文科不再學理，大部分人的理科素養(yǎng)或文科素養(yǎng)就到高中為止，“如果我們的老師能夠認識到自己將是學生在某個領域的最后一位教師，可能教學就會不一樣了”。

　　朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說，高中物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學家，除了要使學生掌握一些基本的知識和原理外，還要讓他們在學習過程中逐步建立科學思維的準則和方法，“如根據基本原理獨立思考判斷的能力、認識實驗對于檢驗理論的重要性、在考慮復雜現象時抓主要矛盾的能力、具有數量級的概念等。只有這樣，才不會隨便聽到什么、看到什么就輕易相信”。

　　培養(yǎng)能力 基礎教育階段脫離知識學習

　　只重視知識灌輸而忽略能力培養(yǎng)，是教育界早已關注的問題，并已經開始著手改進。

　　但朱邦芬認為，在改進過程中，出現了一些偏差，比如片面強調能力培養(yǎng)，認為很多知識可以通過自學獲得。

　　朱邦芬認為，學習知識和培養(yǎng)能力是一個硬幣的兩面，“它們相輔相成，在不同的階段要取得不同的平衡”。對于優(yōu)秀的大學生和研究生，應更多養(yǎng)成自主學習知識的能力和習慣。但作為基礎教育的中小學教育，基本齊全、概念正確的基礎知識傳授是必要的。朱邦芬說：“知識的傳授應該成體系，脫離學習知識、空談能力和過程，只能培養(yǎng)出只知皮毛的夸夸其談的空談家。”

　　科學教育 教學生千奇百怪的解題方法

　　在當校長前，王殿軍曾是清華大學數學系教授，他笑言自己的女兒上了幾次奧數就被他喊停了。“她問我的題目我都做不出來。”王殿軍說，不是因為題目難，而是奧數班解題的方法是“不正常”的。

　　在王殿軍看來，良好的科學教育不是要教給學生千奇百怪的解題方法，這反而會讓學生們“思維走歪了、興趣學沒了”。從定位上，在基礎教育階段，科學教育要面向所有學生，解決未來全民科學素養(yǎng)整體水平提升的問題。他說，科學教育要真正做好，必須做到內容豐富、有層次，對學生進行全面評價、全科開考，可以引入平均成績點數（GPA）的方法。同時，在科學評價的基礎上，改變升學方式，讓學生的所有時間都成為有意義的學習時間。

　　朱邦芬認為，高中科學教育要讓學生掌握基本知識，對學科主要領域有正確的理解，培養(yǎng)學生對科學的興趣、樹立科學精神。他提醒說，“一刀切”式降低課程要求，不僅達不到減負的目的，而且在學生基本素質培養(yǎng)上無所作為，甚至還有所倒退。而高考畢竟有選拔人才的重要作用，考試要有一定區(qū)分度。

　　朱邦芬建議，對報考一流高校、一流學科的學生，增加相應的選考科目，這樣既不會增加報考普通高校學生的負擔，也有利于有特長的學生脫穎而出。

　　“誰贏得高中，誰贏得未來。”與會的專家學者一致認為，科學教育承擔著提高全面科學素質的任務，更與未來科學家的培養(yǎng)息息相關，“雖然很難，但必須進行全面而深入的改革”。