一個(gè)學(xué)校落戶浙江引發(fā)熱議，杭城高中校長(zhǎng)們擔(dān)憂——

　　持續(xù)了十多年的浙江教改不能被干擾

　　不要破壞浙江教育生態(tài)

　　“衡水中學(xué)落戶浙江”，其實(shí)就是用直面高考的旗幟，以招商引資的方式“綁架”教育，讓浙江罕見(jiàn)的“辦廠型”教育模式落戶平湖。

　　我對(duì)這件事有三個(gè)態(tài)度：一，要靜觀更要反思，不就是所學(xué)校來(lái)嘛，同時(shí)反思我們招商引資的目的，如果企業(yè)綁架政府，政府綁架教育，今天可能是一個(gè)“平湖”，明天可能是N個(gè)“平湖”；二，在反思中自省，自省教育發(fā)展中存在的短板問(wèn)題，比如教育的“洼地現(xiàn)象”；三，透過(guò)自省展現(xiàn)自信，那么一點(diǎn)浪花絲毫動(dòng)搖不了浙江的教育大局，更何況我們尊重法規(guī)，強(qiáng)化法則，沒(méi)有什么過(guò)不了的坎。

　　這件事引發(fā)這么大的關(guān)注，我們要有警覺(jué)。

　　第一個(gè)問(wèn)題，它為什么會(huì)有如此大的規(guī)模？144個(gè)班6000多學(xué)生，我們需要這么大的學(xué)校嗎？教育界曾有過(guò)討論，不少人覺(jué)得一個(gè)以學(xué)生為本的校園最好不要突破40個(gè)班3000個(gè)學(xué)生。

　　第二個(gè)問(wèn)題，為什么要設(shè)50萬(wàn)元這樣的莫名獎(jiǎng)勵(lì)？這種設(shè)獎(jiǎng)行為其實(shí)在收買(mǎi)學(xué)生，是教育的異化，肯定會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生誤入歧途。

　　第三個(gè)問(wèn)題，它為什么這樣招生？中考都沒(méi)開(kāi)考，它就開(kāi)始招生了，還是全國(guó)招生，這顯然有用少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生流入來(lái)包裝學(xué)校的嫌疑。

　　到底是在辦學(xué)還是在辦廠？

　　現(xiàn)在衡水橫空出世，其實(shí)根源還是缺乏社會(huì)各界公認(rèn)的教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為世界教育的潮流，還是往人本主義的路徑走，也就是人的成長(zhǎng)比成績(jī)重要。

　　浙江有自己人文的底子，它是理性的。從2006年開(kāi)始的高中課程改革，到2009年的進(jìn)一步深化，2012年選修課的推進(jìn)，一直到2014年的新高考改革，這一浪高過(guò)一浪的變革當(dāng)中，我覺(jué)得浙江還是在往世界教育的潮流走，不唯分?jǐn)?shù)，這個(gè)是了不起的。

　　浙江有自己的教育主見(jiàn)，浙江教育關(guān)注人的發(fā)展。衡水落戶浙江，要拿捏浙江教育的本質(zhì)、內(nèi)涵和節(jié)奏，不要搞小動(dòng)作，不要破壞浙江教育生態(tài)。否則會(huì)是一場(chǎng)鬧劇。

　　好學(xué)校能給予孩子終身的學(xué)習(xí)觀

　　我質(zhì)疑高考工廠式的高中教育對(duì)孩子們成長(zhǎng)的價(jià)值。

　　浙江老百姓對(duì)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育要求迫切，對(duì)許多教育現(xiàn)象存有疑惑。讓老百姓了解我們浙江教育的今天到底是什么樣子的，未來(lái)將發(fā)展成什么樣，這點(diǎn)很重要的。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，對(duì)一種教育模式的評(píng)價(jià)與幫助貧寒家庭孩子成才是兩個(gè)不同的概念。

　　長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué)17年前在浙江省內(nèi)首創(chuàng)宏志班。為了幫助杭州地區(qū)家庭貧寒品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)杭州市教育局批準(zhǔn)招收宏志生，17年來(lái)累計(jì)有1200多孩子實(shí)現(xiàn)了他們的求學(xué)之夢(mèng)，取得了非常好的社會(huì)效益。

　　社會(huì)各界向宏志生伸出了援助之手，雖然現(xiàn)在杭州市的困難學(xué)生的資助體系完備，已經(jīng)完全能夠保證孩子基本的生活需要，但孩子們更喜歡社會(huì)各界的關(guān)注，宏志生們?nèi)钡牟皇清X(qián)，更需要社會(huì)的愛(ài)。

　　我多年來(lái)做學(xué)習(xí)心理研究，在一線可以把成熟的理論與實(shí)踐銜接，豐富理論。加班加點(diǎn)嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，把孩子管得緊，越是低年級(jí)這種超量學(xué)習(xí)的短期效果會(huì)很明顯，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容不多評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。我研究發(fā)現(xiàn)，越到后期，學(xué)生的自我效能感變得非常重要，且對(duì)孩子可持續(xù)發(fā)展尤為重要。培養(yǎng)孩子的自我效能，家庭教育是首要的，其次是學(xué)校教育，第三個(gè)是同伴引領(lǐng)。我們家長(zhǎng)為什么希望孩子讀一所好的學(xué)校？好學(xué)校能給予孩子終身學(xué)習(xí)觀。

　　我們反對(duì)的是背后的負(fù)面文化

　　衡水在全國(guó)很多地方辦了分校，但獨(dú)獨(dú)在浙江引發(fā)熱潮，我覺(jué)得反映出浙江人思想活躍、看待事物敏銳的性格特點(diǎn)。

　　每所學(xué)校都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這幾天看下來(lái)，反對(duì)的聲音也很強(qiáng)烈。

　　我們反對(duì)的是什么？

　　我覺(jué)得反對(duì)的不是學(xué)校的名稱、符號(hào)，而是反對(duì)背后的一些負(fù)面文化。衡水中學(xué)很多的元素和浙江人的精神、文化是不一樣的。在浙江，我們一直倡導(dǎo)和踐行的是多元化的教育，反對(duì)一刀切、無(wú)差別式的培養(yǎng)模式。

　　我很反對(duì)低層次的、用物質(zhì)的手段或高額獎(jiǎng)金形式招生的一種模式，我覺(jué)得這不是現(xiàn)在社會(huì)向?qū)W生所提倡的方式。

　　我們還反對(duì)的是唯分?jǐn)?shù)論的教育價(jià)值取向。之所以這么熱烈的討論，就是怕這些讓教育改革背離了初衷。

　　盡管議論很熱烈，爭(zhēng)論也激烈，但我們很自信。我之所以說(shuō)不在乎衡水中學(xué)來(lái)不來(lái)浙江，就是源于對(duì)浙江教育的自信。浙江教育質(zhì)量高，不是自封的，全國(guó)各高校甚至美國(guó)常春藤名校對(duì)浙江學(xué)生的學(xué)能綜合評(píng)價(jià)、持續(xù)發(fā)展力都評(píng)價(jià)很高。大學(xué)是檢驗(yàn)我們基礎(chǔ)教育的重要主體，大學(xué)對(duì)我們教育的認(rèn)可就是對(duì)我們學(xué)校辦學(xué)的肯定。

　　如果平湖引進(jìn)衡水中學(xué)看重的是每年有100多人能考進(jìn)北大、清華這個(gè)數(shù)量的話，大家更應(yīng)關(guān)注進(jìn)北大、清華的“畝產(chǎn)量”。浙江的高中大多沒(méi)有巨無(wú)霸型的規(guī)模，學(xué)軍中學(xué)每年500多名高三學(xué)生中就有30多人進(jìn)北大、清華，大家算算這畝產(chǎn)量。

　　我們對(duì)教育的自信還來(lái)自于對(duì)教育面向未來(lái)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。一所好的學(xué)校不僅體現(xiàn)在與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)相匹配的硬件條件，更反映在這個(gè)學(xué)校的軟實(shí)力里，包含具有現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度的師資，學(xué)校文化和生源質(zhì)量。

　　熱議的背后

　　是浙江教育界的

　　擔(dān)憂

　　浙江教育界對(duì)于此事的關(guān)注，不是一種不自信的表現(xiàn)，其實(shí)是對(duì)浙江教育改革的一種擔(dān)憂。

　　浙江教育改革已經(jīng)進(jìn)行10多年了，自新課程改革開(kāi)始一直到現(xiàn)在進(jìn)行的新高考，浙江的教育改革一直沒(méi)有停止，并作為改革試點(diǎn)站在全國(guó)前列。改革的目的在于，改變過(guò)去僵化的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、給于學(xué)生多種選擇的、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式。

　　當(dāng)然，改革不會(huì)是一帆風(fēng)順的，甚至可能面臨著巨大的壓力，這種壓力來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，來(lái)自應(yīng)試教育仍適應(yīng)高考指揮棒下的教育模式。

　　在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，衡水中學(xué)作為高考加工廠的典型代表落戶浙江，浙江教育界的擔(dān)憂的確存在。

　　我們的招生制度雖然正在進(jìn)行變革，分?jǐn)?shù)為先的錄取模式仍是王道。在這種錄取制度下，考分仍是學(xué)生、學(xué)校所追求的一個(gè)重要維度，浙江的高中也許可以適當(dāng)發(fā)展符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的其他維度，但與把分?jǐn)?shù)為先作為單一維度的學(xué)校相競(jìng)爭(zhēng)，可能面臨不小的壓力。

　　所以，浙江教育界對(duì)衡水中學(xué)落戶浙江的發(fā)聲，焦點(diǎn)不是針對(duì)哪所學(xué)校，而是反映了社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)、多元化教育的需求和教育供給不能滿足的矛盾。當(dāng)浙江的教育改革還無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，一所把應(yīng)試教育做到極限的學(xué)校有可能對(duì)浙江的教育改革產(chǎn)生不小的沖擊，甚至導(dǎo)致一些改革立場(chǎng)不夠堅(jiān)定的學(xué)校、校長(zhǎng)走回頭路。

　　衡水中學(xué)真的有這樣的影響力嗎？希望這種擔(dān)憂是杞人憂天。

　　本報(bào)實(shí)習(xí)生 王丹情

　　本報(bào)記者 梁建偉