假象二：不能有效地使用語言溝通

鏡頭：

　　老師帶小朋友到游戲室玩。牧牧看中了一個(gè)小汽車，剛要去拿，被妞妞搶先拿到了，牧牧走上上去一把奪了過來。看到有許多小朋友在騎車，牧牧也感到十分新奇，躍躍欲試。環(huán)顧一下四周，沒有空閑的小車了，于是牧牧跟在一個(gè)小男孩車子后面跑了一會(huì)兒，小男孩停下車好奇地打量他，牧牧站住也看看他，突然伸出手，一把把他推下車自己騎了上去。小男孩哭著從地上爬起來，用腳踢牧牧。

解讀：

　　牧牧的語言發(fā)展相對(duì)來說比較遲緩，據(jù)他媽媽說，牧牧幾個(gè)月前才剛剛開口說話。當(dāng)自己有需求時(shí)，牧牧還不能很好地用語言來表達(dá)，只好直接付諸于行動(dòng)：用動(dòng)作替代語言來表達(dá)自己的愿望。妞妞拿了他看中的小汽車，他不會(huì)用語言來解釋他也想玩，于是上前一把奪了過來；看到別的孩子在騎車，他也無法用語言表述自己的愿望，只好一把把別的孩子拉下來，語言能力的不足導(dǎo)致了孩子“直接動(dòng)手”。

怎么幫孩子：

　　鍛煉寶寶的語言表達(dá)能力：父母整天與寶寶在一起，對(duì)寶寶的需求最為敏感，在他沒有語言表述之前就能對(duì)他的愿望有所了解并予以滿足?？墒钱?dāng)寶寶進(jìn)入幼兒園后，他與同伴交往更多地要依賴于語言。2~3歲是寶寶口語發(fā)展的關(guān)鍵期，父母要有意識(shí)地讓寶寶學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)自己的需求，促進(jìn)寶寶語言能力的發(fā)展，減少由此造成的“暴力”行為。同時(shí)，由于語言發(fā)展遲緩的孩子往往會(huì)更多地依賴肢體語言來與同伴交往，父母也要強(qiáng)化孩子習(xí)得正確的肢體語言。

　　為自己的行為負(fù)責(zé)：如果孩子的行為毀壞了別人的東西或弄得一團(tuán)糟，他就應(yīng)該幫忙整理好。如可以讓他把打壞的玩具粘好，或整理好自己生氣時(shí)扔得到處都是的積木、物品等。不要讓孩子覺得這是一種懲罰，要讓他知道這是暴力行為帶來的必然后果，任何人弄壞東西都得這么辦。你一定要讓孩子明白，犯了錯(cuò)誤要說“對(duì)不起”，要為錯(cuò)誤付出代價(jià)。孩子起初也許不情愿，但最終他會(huì)明白這個(gè)道理的。

　　轉(zhuǎn)移注意：這是一種較有效的方法，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖，很容易出現(xiàn)暴力行為時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動(dòng)等以轉(zhuǎn)移其注意。這些活動(dòng)需要讓孩子集中注意力，他會(huì)很快忘記剛才的事情，把精力集中到眼前進(jìn)行的活動(dòng)上來。

　　強(qiáng)化法：作為強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其中包括情感。給孩子以愉快或不愉快的情感體驗(yàn)也可以成為正負(fù)強(qiáng)化物來強(qiáng)化他們的行為。比如孩子對(duì)別人友好，家長可以表示贊賞，讓他體驗(yàn)到愉快；孩子攻擊別人，家長則設(shè)法使他感到不愉快，改正以后則再消除不愉快的體驗(yàn)。這里的要點(diǎn)是使孩子能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種方法也叫“情感矯正”，可以幫孩子逐漸建立規(guī)范的行為。