­　　近日，某媒體援引浙江杭州一名網(wǎng)友的爆料稱，其女兒在余杭一所小學(xué)讀二年級，最近老師把學(xué)生分三種——“精英組、平民組、麻將組”。其中，“平民組”又分好幾個等級，而“麻將組”則聚集了被認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。

­　　把學(xué)生分成三六九等，類似的事情在教育界被詬病過多次。教育需要愛和責(zé)任，不能對學(xué)生進(jìn)行任何形式的歧視，同樣的道理說過多遍，但這樣的現(xiàn)象在一些地方還是屢禁不止。不是道理沒講清楚，而是舊的觀念仍根深蒂固——眼里只有分?jǐn)?shù)，把學(xué)生當(dāng)成應(yīng)試的機器，不顧及其感受。一味要求學(xué)生聽話，罔顧學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，骨子里怎能不作出冰冷的等級劃分？

­　　早在2000多年前，孔子就提倡“有教無類”“因材施教”。這是因為孩子的智力發(fā)育有早有遲、天賦各有不同，單憑主觀臆斷或是一紙試卷就將學(xué)生分成好生和差生并不科學(xué)。對學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予特殊照顧，對“差生”則冷眼看待，教育豈能如此市儈？至于少數(shù)老師當(dāng)眾體罰、羞辱不喜歡的學(xué)生，更是一種殘酷的傷害。

­　　以往，人們對校園歧視每每義憤填膺，但也止于口頭上的敲打、輿論上的譴責(zé)，這雖有一定作用，但力度不夠，很難從根本上解決問題。實際上，不歧視、不嘲諷、不羞辱學(xué)生既是起碼的師德，也是法律的規(guī)定?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”嚴(yán)格意義上講，把學(xué)生分成三六九等之類的歧視行為違反國家相關(guān)法律法規(guī)。

­　　對類似行為教育主管部門應(yīng)靈敏反應(yīng)、及時介入。對造成一定法律后果的歧視行為，更應(yīng)依法追責(zé)，不能總是“民不舉，官不究”或“下不為例”。每個孩子都有平等接受教育的權(quán)利。面對歧視，學(xué)生和家長不妨理直氣壯地說“不”，有關(guān)部門也應(yīng)依法介入調(diào)查處理，這本身也是一個普法的過程。這將促進(jìn)教育機構(gòu)和教師增強法律意識，認(rèn)識到校園歧視的危害性，心有所戒、行有所止。

­　　“只有不用心的老師，沒有教不好的學(xué)生。”主張依法追究校園歧視，并不是不尊師重教，相反，它恰恰是一種對好老師的熱切期許，一種對教育規(guī)律的應(yīng)有尊重。世界上原本就沒有絕對的“差生”，小時候反應(yīng)奇慢的愛迪生、四歲才會說話的愛因斯坦、“資質(zhì)平庸”的達(dá)爾文、因成績太差被退學(xué)的托爾斯泰……眾多的案例反復(fù)告誡我們，老師的字典里不應(yīng)該有“差生”，每個學(xué)生都應(yīng)得到平等的尊重和愛。

­　　原標(biāo)題：對校園歧視不能光譴責(zé)