­　　武漢大學(xué)首屆本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎評選日前揭曉，150余位教師獲獎，每人獲得3萬元獎金。據(jù)悉，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。此次評選活動師生反響熱烈，7天內(nèi)有30萬人次網(wǎng)上投票。武漢大學(xué)副校長周葉中表示，該獎項以后將每年評選一次，將其作為促進(jìn)本科教學(xué)的措施之一。（1月21日澎湃新聞）

­　　在高校普遍“重科研、輕教學(xué)”的背景下，在科研成果和研究生教育成為高校排名關(guān)鍵指標(biāo)的情況下，武漢大學(xué)能夠沉下心思，每年拿出數(shù)百萬元獎勵本科教學(xué)一線教師，實屬難能可貴。

­　　筆者曾在大學(xué)教書十幾年，對高校“重科研、輕教學(xué)”的傾向深有感觸。雖然各個學(xué)校無不強(qiáng)調(diào)教學(xué)很重要，但往往只是停留在口頭上?？蒲谐晒梢猿蔀闀x升職稱、職位的籌碼，可以成為發(fā)家致富、揚名立萬的資本；而一心撲在教學(xué)上，除了能贏得學(xué)生的好評外，幾乎什么都得不到。于是，科研搞得好的老師神氣十足、令人羨慕，書教得好的老師反倒顯得“沒本事”，被人瞧不起。對教師來說是這樣，對于高校來說，科研成果是學(xué)校的硬實力，是大學(xué)排名的重要指標(biāo)，是校領(lǐng)導(dǎo)的重要政績，而在“教書育人”方面做得如何，反倒無從評價因而顯得不那么重要。

­　　這種傾向所帶來的后果，便是高校“教書育人”的功能被嚴(yán)重削弱，高等教育質(zhì)量大面積滑坡，很多學(xué)生一晃幾年根本沒學(xué)到什么東西。進(jìn)而，很多畢業(yè)生不能適應(yīng)人才市場的需求，甚至畢業(yè)即失業(yè)。

­　　不可否認(rèn)，科研對于高校也很重要，很多高校還承擔(dān)著國家級科研課題，中外高校均是如此。問題是，高校的首要任務(wù)畢竟是教書育人，“重科研”沒有錯，但“輕教學(xué)”則大錯特錯。同樣，高校重視研究生教育也沒有錯，但輕視本科教育則大錯特錯。本科教育是高等教育之本，沒有高質(zhì)量的本科教育，研究生教育質(zhì)量又能高到哪里去？

­　　就此而言，武漢大學(xué)重獎本科教學(xué)一線教師，傳遞了積極的信號：一些高校認(rèn)識到了“重科研、輕教學(xué)”的弊端，致力于“撥亂反正”，扭轉(zhuǎn)這種不良傾向，通過重獎來鼓勵教師重視教學(xué)工作、安心于三尺講臺，讓教學(xué)一線的老師贏得尊嚴(yán)，讓高校回歸“教書育人”的本位，讓本科教育成為重中之重。實際上，這不僅是對一線教師的尊重和酬謝，而且體現(xiàn)了對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度。

­　　重獎一線教師只是一個開始。讓高?；貧w“教書育人”的本位，還要通過各種制度設(shè)計，讓潛心于教學(xué)的教師在職稱評定、職位晉升、榮譽頭銜、福利待遇等方面不吃虧。只有通過各種制度化激勵，“教書育人”才能成為每個教師傾心的事業(yè)。晏揚

　?。ㄔ瓨?biāo)題：重獎一線教師讓大學(xué)回歸本位）