近日，在由上海財經(jīng)大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)舉辦的第二屆全國創(chuàng)業(yè)學院院長論壇上，來自全國35所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關負責人聚集在一起，探討創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)相結合。

　　“現(xiàn)在（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）比賽這么多，前些年說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就拿比賽說事，有的學校介紹自己的創(chuàng)業(yè)教育，就是‘以賽代教’，這樣對嗎？對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底有好處么？”一開場，中南大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任、中國高教學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會秘書長楊芳就表示了對“以賽代教”的不認同，“比賽只是一個環(huán)節(jié)、一個手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，讓學生能夠學以致用。”

　　上海財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行副院長劉志陽告訴記者，去年上財承辦第一屆創(chuàng)業(yè)學院院長論壇時，主要討論全國各地迅速崛起的創(chuàng)業(yè)學院到底應該怎么搞，機構如何設置，工作如何開展。到了今年，在第二屆創(chuàng)業(yè)學院院長論壇上，因為當前全國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架已有基本認識，院長們關心的重點已經(jīng)從怎么建設、怎么分工，深入到了學科領域。

　　“也就是說，現(xiàn)在不是討論我們到底有什么，而是要研究我們到底缺什么。”劉志陽認為，在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遍地開花的情況下，首先缺的是一套專業(yè)的教學模式。

“很多比賽只是蹭雙創(chuàng)的熱點做個秀”

　　論壇上較為一致的觀點是，比賽、活動不應成為創(chuàng)業(yè)教育的主流。

　　一名已經(jīng)獲得A輪融資的大學生創(chuàng)業(yè)者告訴記者，自己目前最不喜歡的就是參加各類創(chuàng)業(yè)比賽和路演。“現(xiàn)在的情況是，靠譜的創(chuàng)業(yè)者不夠用。”他介紹，自己今年至少因相關朋友邀請，參加了兩次原本并不打算報名參加的創(chuàng)業(yè)大賽，“比賽缺少有點成就的企業(yè)，讓我去幫忙撐個場子。”有一次比賽，他本人因為沒時間，就派了一個部門經(jīng)理上臺路演。最終，這個已經(jīng)融資過兩輪的企業(yè)，被刷了下來，“可能評委覺得我們不重視比賽。但實際情況就是這樣，我目前不缺投資人、不缺資金，不需要他們給我評獎。”

　　這名創(chuàng)業(yè)者說，自己企業(yè)初創(chuàng)期曾參加過一兩次創(chuàng)業(yè)比賽，均無斬獲，“現(xiàn)在比賽太多了，很多只是蹭雙創(chuàng)的熱點做個秀，我個人對這種比賽實在沒啥好感。”

　　而在部分高校，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有學科背景、沒有具體的教學方案，它也被認為是學校教育中的一個“雞肋”。“有人說，現(xiàn)在搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育什么樣的人都來，好象穿上西服、戴上眼鏡的都是大學教授。如何認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和作用？這是值得思考的。”楊芳認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好，少不了堅實的后盾——平臺、課程、師資，這些才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“立業(yè)之本”，而比賽、活動，只該是時不時出現(xiàn)在餐桌上的小點心。

　　天津財經(jīng)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心主任張立艷此前到美國斯坦福大學、紐約大學等考察學習了3周的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。她發(fā)現(xiàn)，很多美國高校都開設了創(chuàng)業(yè)專業(yè)。她總結出在國內(nèi)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的兩個方面——一定要有專門的師資，不能靠行政人員做；必須以科研為引領，盡可能開設創(chuàng)業(yè)方向課程。

　　“有的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交給行政人員做，很容易變成活動課、比賽課。”張立艷說。而在劉志陽看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設才是當務之急。上海財大創(chuàng)業(yè)學院曾在今年專門就相關教材編輯、出版召開過全國性研討會，“我們?nèi)?8門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，一門一門進行課程建設，教材也在一門一門跟進。目前教材是我們課程建設的重要內(nèi)容之一。”

　　劉志陽說，創(chuàng)業(yè)大賽和路演活動能在一定程度上幫助學生積累人脈、臨場表現(xiàn)，一些專業(yè)評委的點評也能幫助學生在創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路，但從學校層面而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能僅僅依靠大賽和活動，“沒有課程和專業(yè)知識積累，就談不上認認真真做教育。”

創(chuàng)業(yè)導師是不是“必備單品”

　　現(xiàn)實中的一個問題是，盡管按照教育部規(guī)定，我國所有高校從2016年開始全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但真正可以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師卻少得可憐。論壇上，創(chuàng)業(yè)學院院長們都把師資培訓放在極為重要的位置進行討論。

　　這里的“師資”，特指高校內(nèi)的專業(yè)教師資源，并非校外聘請的創(chuàng)業(yè)導師。此前，輿論曾爭議，讓一群自己都沒有創(chuàng)過業(yè)的老師來給學生上創(chuàng)業(yè)課，到底有沒有作用。

　　當時，很多高校以“兼職創(chuàng)業(yè)導師”來回應質疑——教師本人雖然沒有創(chuàng)過業(yè)，但我們聘請了一大批社會上的創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)業(yè)導師。教育部辦公廳日前也印發(fā)了《關于建設全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知》，“知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才”明確被納入人才庫選拔范圍。

　　“很多人說，創(chuàng)業(yè)導師很重要，但我觀察下來，他們并沒有發(fā)揮多大的作用。”天津大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)宣懷學院院長施亮星說，天大有150多名兼職創(chuàng)業(yè)導師，那些來頭很大、名氣很響的創(chuàng)業(yè)導師，雖然能在媒體宣傳和對外展示方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢，但在實際指導學生方面，作用并不大，“他們沒有深入學生當中，我覺得，20年后，還得看輔導員的。”

　　施亮星介紹，天津大學聘請了一名曾經(jīng)有“企業(yè)教練”工作經(jīng)驗的老師擔任創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)輔導員，“全職，他的辦公室是我們整個學院最大的，所有學生、全天候都可以找他。”天津大學每年還拿出數(shù)百萬元，供本科生申請“本科生自主科研經(jīng)費”，這筆錢逐年遞增，2016年已經(jīng)達到700萬元，目前累計投入已經(jīng)超過5000萬元。“這些科研激勵，能讓學生腦洞大開，是倒逼創(chuàng)新教育的好方法。”施亮星說，本科生科研經(jīng)費的設立以及全職創(chuàng)業(yè)導師的聘請，是天津大學近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域做的兩件大事，因為這些事，真正能夠幫到學生。

　　華南理工大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)創(chuàng)業(yè)教育學院副院長劉志超發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種“裂變式”創(chuàng)業(yè)的風潮，“今年搞這個，明年換個方向搞那個，幾年以后又在新的一個方向上搞。”他認為，在這種裂變式創(chuàng)業(yè)的情況下，一名兼職創(chuàng)業(yè)導師的作用實在有限。相反，在這種情況下，學校的作用被充分地放大了，“評判學校的創(chuàng)業(yè)教育做得怎么樣，就看那些接受過教育的學生，他們將來做什么、做得怎么樣。”

　　劉志超說，或許很多人會認為學生創(chuàng)業(yè)沒有定性，一會兒一個花樣，但在這一過程中，那些有專業(yè)老師指導的學生，一方面能把創(chuàng)業(yè)和學業(yè)打通，另一方面，能培養(yǎng)出領導力，“這就是成功。”

大學生到底需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育

　　還有的問題從去年的第一屆創(chuàng)業(yè)學院院長論壇開始，被院長們討論到現(xiàn)在。即大學生們到底需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育？學校提供的教育到底服務到哪一步算是結束？

　　上海財經(jīng)大學校長樊麗明認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和學科建設緊密結合，要注重課程和教材建設，要區(qū)分不同類別學生的教育，既涵蓋以創(chuàng)業(yè)企業(yè)家人才為目標的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的個性化培養(yǎng)，也包括應用型、學術型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和知識的普及教育。上財?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，涵蓋四大平臺建設——研究平臺、教學平臺、實踐平臺、孵化平臺，但始終把教學、研究平臺作為建設的重點。

　　中國青年報·中青在線記者注意到，目前很多學校的創(chuàng)業(yè)學院名義上覆蓋了教學、實踐到孵化的一體化服務，但實際上重點并不突出。這樣做雖然對學生而言是簡單方便了，但也有聲音認為，這種面面俱到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，反而會抑制學生在創(chuàng)業(yè)過程中“狼性”的發(fā)揮。

　　“大學歸根到底是做教育的。在創(chuàng)新教育過程中，有潛力創(chuàng)業(yè)學生，我們可以扶一把，把他推薦給合適的孵化器，但大學自己做孵化器就沒啥意思了。環(huán)境太暖。”一名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域教師告訴記者。

　　香港科技大學創(chuàng)業(yè)中心前主任李漢強與之呈相類似的觀點，“大學玩的是接力賽，目的不是在一個項目上成功、賺錢，我們的目的是教育。我們在團隊、人脈、市場方面培養(yǎng)學生的能力，我認為把這一點抓住，大學的責任就完成了。”

　　李漢強說，根據(jù)他的經(jīng)驗，10個學生創(chuàng)業(yè)團隊里，至少有一半存在人脈問題，還有一半找不到精準的市場方向。他介紹，目前大學生創(chuàng)業(yè)存在4個大問題。第一，團隊管理問題，有的團隊做著做著就會散架，團隊成員缺乏粘性；第二，市場方向缺乏，大學生總覺得自己技術最牛，只要融資成功，天下就是自己的了；第三，不懂產(chǎn)品，要把一個產(chǎn)品原型打造出來，大學生們往往沒想過怎么設計，也沒有為未來銷售做過考慮；第四，第一波銷售量級上去了，大學生們往往不知道如何啟動第二波銷售，往往銷售中止或銷售增長停滯不前。李漢強介紹，在美國，以上這些節(jié)點，都能有專業(yè)的天使投資人、風投等幫助創(chuàng)業(yè)團隊來做。比如，風投工作就是幫助創(chuàng)業(yè)團隊找“場景銷售”，風投進入以前，團隊已經(jīng)有了一個可行的方向，團隊穩(wěn)定，風投的工作只是“找第一個客戶”。后期進入的資本，就開始負責拉動銷售。

　　但在香港，以上4個創(chuàng)業(yè)難題，都是由大學和大學孵化器來完成的。李漢強說，“美國有超過50萬個投資人，我們中國就算有50萬人，也不夠用，所以我們大學的服務，要再擴容一些。”據(jù)介紹，香港科技大學的創(chuàng)業(yè)教育由3部分內(nèi)容組成。一是文化活動，目的是讓學生通過參加活動拓展人脈；二是基本知識，讓學生了解銷售的突破口和產(chǎn)品設定；三是創(chuàng)業(yè)培訓，這種培訓更傾向“科研比賽”，比如要求學生做案例分析，擬定銷售計劃等。