­­　　近日，安徽蒙城發(fā)生一起多名學(xué)生群毆教師事件，在網(wǎng)上引起教育各界人士關(guān)注，不少教師呼吁恢復(fù)“教育懲戒權(quán)”來(lái)震懾學(xué)生，保護(hù)人身安全。當(dāng)教育主管部門(mén)對(duì)涉事教師和學(xué)生雙方各打五十大板，對(duì)教師群體正當(dāng)權(quán)益受到的侵犯熟視無(wú)睹時(shí)，教師索要“教育懲戒權(quán)”來(lái)挽回“師道尊嚴(yán)”的呼聲愈加劇烈，大有不給“教育懲戒權(quán)”就無(wú)法教育之勢(shì)。

­　　因?yàn)榻逃嚓P(guān)法律規(guī)定不能體罰，有不少教師會(huì)感到學(xué)生難管。隨著升學(xué)壓力越來(lái)越大，教師待遇與學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率綁得越來(lái)越緊，當(dāng)學(xué)生面對(duì)無(wú)望的“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”而放棄努力，會(huì)與教師對(duì)升學(xué)名額以及平均成績(jī)的追求發(fā)生沖突。此時(shí)，師生矛盾和沖突就產(chǎn)生了，有時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系惡化，本應(yīng)是尊師愛(ài)生的關(guān)系，就變成了惡語(yǔ)相向、拳腳相加，甚至出現(xiàn)兇殺等惡性事件。其實(shí)，目前教師呼吁恢復(fù)“教育懲戒權(quán)”并非出于對(duì)自身安全的保護(hù)，事實(shí)上也保護(hù)不了，更多則是出于用“教育懲戒權(quán)”來(lái)震懾學(xué)生，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，教師本身順便也能夠獲得職稱(chēng)、待遇、地位。

　　根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有 92.2%的學(xué)生認(rèn)為教師通常因?yàn)?ldquo;學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)”而懲戒學(xué)生。當(dāng)然也有不少教師出于教育情懷而希望擁有“教育懲戒權(quán)”來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在以“競(jìng)爭(zhēng)”為核心的教育體制下，注定有相當(dāng)大的一部分學(xué)生被淘汰。當(dāng)學(xué)生無(wú)法從當(dāng)前的教育中尋找到自己在社會(huì)中的角色，愈嚴(yán)厲的管制手段，會(huì)引起愈發(fā)劇烈的反彈。我們通過(guò)以往的新聞可以發(fā)現(xiàn)，校園欺凌和暴力事件大都發(fā)生在升學(xué)率低的學(xué)校里，而自殺、抑郁等心理障礙則大都發(fā)生在升學(xué)率高的學(xué)校。當(dāng)然這需要我們擁有大量經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)家們?nèi)フ{(diào)研，才可以得出升學(xué)率與暴力、抑郁的相關(guān)性。但這多少能說(shuō)明當(dāng)前的“升學(xué)”體制對(duì)學(xué)生人格發(fā)展有重大的影響。

　　教師作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，往往成為了“升學(xué)”體制的替罪羊，被學(xué)生、家長(zhǎng)所詬病。當(dāng)教師群體期望用“教育懲戒權(quán)”來(lái)挽回淪喪的“師道尊嚴(yán)”時(shí)，他們并沒(méi)有想到“升學(xué)”體制下，“教育懲戒權(quán)”只能使得“師道尊嚴(yán)”距離自己更加遙遠(yuǎn)。教育懲罰分為狹義和廣義，廣義的教育懲罰是指包括體罰（含變相體罰）在內(nèi)的懲罰，并以是否具有合理性為標(biāo)準(zhǔn)，將教育懲罰分為合理的教育懲罰與不合理的教育懲罰兩大類(lèi)。廣義的教育懲戒包括教師采用言語(yǔ)責(zé)備、警告等否定性評(píng)價(jià)或措施，同時(shí)包含體罰（變相體罰）、心理懲戒和物質(zhì)懲戒等形式。狹義的教育懲罰指在學(xué)校中，針對(duì)個(gè)人或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分（不包括體罰）。 教師只能行使“狹義的教育懲戒”，但是當(dāng)前網(wǎng)上呼吁的“教育懲戒”則是包含“體罰”的“廣義的教育懲戒”。這種對(duì)“廣義懲戒權(quán)”的呼吁，事實(shí)上也證明了教師在教育方面越來(lái)越?jīng)]耐心了。

　　當(dāng)然這和急功近利的評(píng)價(jià)體系不無(wú)關(guān)系，教師評(píng)職稱(chēng)慢了，待遇上不去，在學(xué)校和社會(huì)上就沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，社會(huì)地位就低，而恰恰學(xué)生的成績(jī)是能夠解決這一切的關(guān)鍵。如果教師長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的愿望（事實(shí)上大部分教師都無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職稱(chēng)、高工資），則很容易把這種壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生尤其是那些成績(jī)低的學(xué)生身上。 以體罰為核心的“廣義的教育懲戒”被教師認(rèn)為是提高學(xué)生成績(jī)的唯一方法，或者是一種捷徑，相當(dāng)于以“刺激——反應(yīng)”為特征的行為主義學(xué)習(xí)理論的再度回歸，可以看成是教育水平的一次大滑坡。

　　當(dāng)我們用皮鞭把獅子訓(xùn)練成會(huì)表演的“雜技演員”，很難說(shuō)里面還有多少教育的成分在內(nèi)。教師們?cè)诋?dāng)前的師生沖突中希望通過(guò)“教育懲戒”挽救已經(jīng)淪喪的“師道尊嚴(yán)，”只能說(shuō)是對(duì)教育主管部門(mén)的失望，只能通過(guò)赤手相對(duì)、老拳相向來(lái)維護(hù)那點(diǎn)“自尊”。這種違背教育規(guī)律的集體訴求，教育主管部門(mén)不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，需要認(rèn)真調(diào)研進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使所有的教師能尊嚴(yán)地教書(shū)育人。（虹野 中華教育改進(jìn)社理事）