初中與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面同樣存在很大差別,有一道無形的“坎”。如何做好小學(xué)與初中的銜接,是一個(gè)值得研究的課題。對(duì)于九年一貫制或十五年一貫制的學(xué)校而言,研究小學(xué)與初中教育的銜接,不僅更有現(xiàn)實(shí)意義,而且具有得天獨(dú)厚的條件。
北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北京市海淀區(qū)唯一一所十五年一貫制試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校在小學(xué)與初中教育管理、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及實(shí)施途徑的銜接等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索,下面以語文學(xué)科為例來說明是如何銜接的。
加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的研究
學(xué)校制定了“中小學(xué)教育教學(xué)銜接研究”工作方案和計(jì)劃,并開展專題講座對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),針對(duì)教師對(duì)中小學(xué)教育理論的認(rèn)識(shí)、教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行調(diào)查,這些前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析為中小學(xué)段銜接研究工作的深入開展奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)校發(fā)揮十五年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),打破中小學(xué)界限,從日常管理、教育資源、教育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置到教育教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等全盤考慮,科學(xué)統(tǒng)籌管理。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)主管深入到各年級(jí)各學(xué)科開展調(diào)研,學(xué)校設(shè)有課程研究中心、學(xué)法研究中心、學(xué)術(shù)委員會(huì)等,科學(xué)的管理機(jī)制為中小銜接搭建了溝通的平臺(tái),鋪設(shè)了研討的通道。
學(xué)校定期舉行中小學(xué)“大教研”活動(dòng),每兩周組織一次中小學(xué)教研組長會(huì),大家將兩周以來的聽課情況與課后思考進(jìn)行匯報(bào)。中小學(xué)教研組長要定期舉行形式多樣的全體語文教師的“大教研”活動(dòng),中小學(xué)教師之間互相了解對(duì)方所教教材的內(nèi)容、編排體例、教學(xué)落實(shí)程度、學(xué)法特點(diǎn)、學(xué)生情況等信息。通過交流,教師們換位思考的意識(shí)強(qiáng)了,埋怨的話語少了,大家思想統(tǒng)一了,前進(jìn)步調(diào)一致了。
學(xué)校的中小學(xué)教研中心與學(xué)法指導(dǎo)中心定期互派專人到學(xué)部進(jìn)行跟蹤式聽課,調(diào)研小學(xué)高學(xué)段與初中教學(xué)銜接的情況,并及時(shí)反饋。小學(xué)和初中通過反饋結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)思維起點(diǎn),明確彼此教學(xué)需求與改進(jìn)之處,并在教學(xué)實(shí)踐中予以調(diào)整、整合,避免教學(xué)資源的浪費(fèi)或教學(xué)上的無用功。
有了大教研組后,跨學(xué)段集體備課、大教研組內(nèi)的聽課評(píng)課成為常態(tài)。小學(xué)教師參加全國同課異構(gòu)展示課,初中教師是他們的“高參”;中學(xué)教師參加北京海淀區(qū)基本功比賽,小學(xué)教師是他們的“親友團(tuán)”……以研究課為載體,中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)情的把握更準(zhǔn)了。
開設(shè)融通課程,架起中小銜接的橋梁
為了更好地傳遞好“接力棒”,近兩年來,學(xué)校統(tǒng)籌安排小學(xué)六年級(jí)的時(shí)間,協(xié)調(diào)好中小學(xué)語文教師的人員安排,通過開發(fā)短期的中小學(xué)語文融通課程,將中小語文銜接教學(xué)推向深入。
要開設(shè)中小融通課程,編寫一本符合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的過渡期心理發(fā)展、適合過渡期學(xué)情的語文校本教材是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校課程科研處組織,集中全校語文學(xué)科骨干教師,共同編寫了本校第一本中小語文銜接教材,后來在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生使用情況,又進(jìn)行了再次修訂。這本語文銜接教材,觀照了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)思維基礎(chǔ)等方面,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的連貫性,內(nèi)容形式多樣,選文文質(zhì)兼美,深受孩子們的喜愛。
統(tǒng)籌好時(shí)間后,學(xué)校精心選擇初中語文老師中形象靚麗、有親和力的鄭望華老師執(zhí)教銜接課,小學(xué)部語文教師聯(lián)合管理。在銜接課外,六年級(jí)語文教師與初中部教師共同備課,提供方案,給予建議。
在教學(xué)內(nèi)容上,銜接課程盡可能地做到新舊銜接,用學(xué)生熟知的內(nèi)容作為導(dǎo)入或?qū)W習(xí)起點(diǎn);在教學(xué)進(jìn)度上,盡力把準(zhǔn)學(xué)生的節(jié)奏;在教學(xué)方法上,逐漸完成由“包辦”到“引導(dǎo)”的過渡,給予學(xué)生相應(yīng)的空間;在教學(xué)形式上,漸漸從“固定”走向“靈活”。
在融通課堂中,學(xué)生看到初中學(xué)生參與豐富多彩活動(dòng)時(shí)的照片,看到有親和力的老師,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,在參與中收獲自信……他們對(duì)初中生活少了些許擔(dān)憂,換之而來的是憧憬與向往。
在研究與實(shí)踐中,語文學(xué)科明確了在小學(xué)階段要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的銜接,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。另外,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),加大課外閱讀指導(dǎo)的力度,增加學(xué)生的閱讀量,在小學(xué)與初中銜接的暑假前,初一語文備課組每年都會(huì)為孩子們精心挑選推薦經(jīng)典書目,開學(xué)后開展閱讀競(jìng)賽、讀書漂流、心得交流等活動(dòng),逐步提高學(xué)生的閱讀、觀察、分析的意識(shí)與能力,為中學(xué)的學(xué)習(xí)生活甚至一生發(fā)展奠基。
以活動(dòng)為契機(jī),讓中小銜接平穩(wěn)過渡
考慮到活動(dòng)這一生動(dòng)載體的顯著效果,每年中小銜接教學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)語文組的教師們都會(huì)精心策劃多種活動(dòng),期待學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中收獲更多,過渡的困難與疑慮更少。
學(xué)校每年都會(huì)在小學(xué)畢業(yè)前夕,策劃豐富多彩的開放日活動(dòng),向小學(xué)學(xué)生、所有家長、老師、甚至其他小學(xué)校長開放。學(xué)生與家長可以在初一學(xué)生的帶領(lǐng)下參觀校園,聽學(xué)生講解他眼中的初中生活、她生活的這所學(xué)校,了解學(xué)校的方方面面,老師學(xué)生隨時(shí)解答家長與孩子的每個(gè)問題;小學(xué)生可以在初一學(xué)生的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)校圖書館、閱覽室體驗(yàn)借書的過程;可以自由參觀學(xué)校校史館,了解學(xué)校的歷史與變革;可以在學(xué)校工作人員的帶領(lǐng)下,自主選擇參加學(xué)校游泳隊(duì)、金帆管樂團(tuán)、合唱隊(duì)、體育隊(duì)等組織的體驗(yàn)活動(dòng)一次,為自己的特長展示尋找最佳平臺(tái)……
小學(xué)生可以進(jìn)入初一語文課堂,與初一學(xué)哥學(xué)姐共上一堂課,團(tuán)結(jié)協(xié)作完成一次語文探究活動(dòng),熟悉初一的學(xué)習(xí)生活……
活動(dòng)是最好的載體,因此中小學(xué)科銜接教學(xué)中也設(shè)置了很多精彩的實(shí)踐活動(dòng):禮堂里舉行“北實(shí)杯”漢字聽寫大賽,初中學(xué)生毫不放松,小學(xué)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”,比賽場(chǎng)上,難分高下……
多功能廳里開展“中小學(xué)好書推薦”活動(dòng),小學(xué)初中各有千秋,初中學(xué)生成熟穩(wěn)重有見地,小學(xué)學(xué)生自信昂奮熱情高……
在小學(xué)畢業(yè)班開展“詩詞默寫我最棒”的比賽活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,人人爭(zhēng)當(dāng)“詩詞小達(dá)人”……
教師帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生參觀魯迅故居,瞻仰這處極具歷史價(jià)值的遺跡,了解一代文豪的坎坷經(jīng)歷,感受他堅(jiān)定的斗爭(zhēng)決心和強(qiáng)烈的愛國情感,為初中學(xué)習(xí)魯迅作品積累背景資料……
在活動(dòng)中,小學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)與生活有了初步的了解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、教學(xué)方式適應(yīng)等方面,有了較為充分的心理認(rèn)同感,再來到初中校園,就會(huì)少一些生疏感,多幾分主人翁的責(zé)任感,因?yàn)椋@個(gè)半個(gè)月前還生疏的校園,此時(shí)已是他(她)自己的了。
十五年一貫制背景下開展教育教學(xué)銜接,還有很多有待深入探究的領(lǐng)域,開展中小教育教學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更有計(jì)劃性和系統(tǒng)性,要構(gòu)建起成熟的中小銜接教育教學(xué)和評(píng)價(jià)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力,還需持續(xù)努力探索。